《关于以学生为中心的情景剧的真正内涵汇编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于以学生为中心的情景剧的真正内涵汇编（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于论述以学生为中心的真正内涵的汇报流程小组成员及分工袁 浩（组长）：讲解员 张 慧：动画制作 王晓琳：资料的整合以及流程的设计 蒋禹飞：动画制作裴新宇：ppt制作 卢佳琪：ppt制作 吴 荣：演员 张 艳：演员 韩雅莉：演员 韩 爽：演员王少博：演员 鲍国华：演员孙梦洋：演员所有成员都参与了资料的收集。主要方式：PPT讲解+情景剧解释+动画展示 进行流程（避免时间的浪费，一切进行得快一点！台词记不住，按照思路自己编。）（开场人员分工介绍直接，讲解员开场直接引出第一个部分。避免过多的废话）第一部分：介绍：表演三种教师管理，主要突出的是三种情况下学生的不同状态，以及教师的不同教学方式和教师的态度
2、。目的：让大家看出三种情况下那种更好，找到其他两种的问题。短剧表演（地点：教室 时间：语文课堂 人物：教师甲（语文老师） 、学生甲（没有要求） 三种场景要进行快速切换可以用三组人、也可以由一组人进行。尽量节约时间。）场景一：表演填鸭式教学。 教师甲：今天我们来上这节语文课，打开课本第30页，这节课主要讲的是古诗词欣赏，那么所有人坐好听我讲！接下来的内容厉害了，你们都得背！ 学生甲：为啥要背 教师甲：没有为啥！还敢有为啥！考试要考你们就得背！现在我来给你们讲解一下第一首古诗的大意：听好了，我停顿的地方要做标注，重点词都要划上！千万别给我按你们自己的理解方式理解，就算对了，考试他也不算对！场景二：
3、表演完全自由式教学，完全尊重学生意愿 教师甲：同学们哈，今天我们这节语文课主要是学习古诗词欣赏。我呐，是自由的老师，你们自己好好学，有啥不会的问我就好了。诶，那位同学可不可以先坐下来。学生甲：我有点累，你别管我。请尊重我，这是个自由的课堂。教师甲：啥？有点累，那就站着吧，不过别站窗台上了。前排的同学讨论小点声，吵到后排按自己计划做数学的同学了。盖着棉被睡觉的同学，能不能先把鞋穿上，有点味儿。算了这是个自由的课堂。场景三：教师引导式教学 教师甲：同学们，今天我们要上的这节语文课的内容是古诗词欣赏。那么大家有没有自己下去预习呢？ 学生甲：有！ 教师甲：那么有没有同学自告奋勇的示范读一下，我在读一遍
4、。大家找找有什么不同好不好。读完了以后我们要小组检查，然后我把易错易难点指出来，大家也找出自己不会的地方，小组再讨论理解一遍（让大家猜想上述表演所阐述的问题）说明：1.过分压抑(极端)（传统的填鸭式教学，教师完全控制了学生的学习活动）2.过分自由（极端）（需要学生主体意识非常强有一定的自律能力）3.教师引导教学（也就是我们所认为的以学生为中心在于真正合适的教学而不是过分追求自由。反对填鸭式教学,主张解放学生的思维,发挥学生的主观能动性）（串词：当然，上述的表演虽然过于夸张，但也不是没有道理的。我们总能从上述表演中看出如果存在现实生活中，会存在的些许问题。从三个场景中，大家看出了什么）（互动+补
5、充）（引出第二部分，如何进行正确的引导来实现真正的以学生为中心的教学）（首先我们应该了解不同学习者的特点）第二部分：介绍：应该了解不同学习者的特点（两个场景的说明，其余的用文字说明不表演）目的：告诉大家不同的学习者应该选择不同的处理方式短剧表演（地点：教室 时间：数学课堂的做练习时间 情境：学生遇到了学习上的困难人物：男学生 、女学生、教师）教师走到男学生旁边，发现男学生遇到了问题。听到下面的话男学生：我一定要把这个做出来，我才不会问别人。教师走到女学生旁边，发现女学生遇到了问题。听到下面的话女学生：这么复杂的题我肯定不会做，赶紧去问问别人。(场景暂停。让大家想一下老师应该怎样做？按照同学讲的
6、自由发挥的演下去)说明：男性的自主探索意识要比女性强。遇到问题时，女性更倾向于求助于其他人，男性更倾向于自我研究。鼓励女性自我探索以增加解决问题的能力，对于男性应该鼓励其多听多看多交流。（那么除了性别不同我们选择的方式不一样之外，学习者还有什么其他的特点，来达到以学生为中心的教学）补充内容：学生的学习能力、兴趣、性别等不同，决定着他们接受能力和兴趣爱好也不同。教师应当理解并接受学生的现状，包括他们的优势与弱点，他们的特长与缺陷，他们的喜怒哀乐，他们的习性、情感和追求。教师必须要看到这些差别，准确地把握教育的对象，采用不同的衡量标准，让每一个学生都能在学校的教育教学活动中取得进步，得到肯定，获得
7、自信。相反，教师在教育教学过程中若不能做到实事求是，因材施教，仅凭热情和奉献精神是不够的，有时，还会适得其反，变成了“毁人不倦“。因此，教师在教育教学过程中如果不能实事求是、因材施教，就会导致错误的教育教学行为，最终致使学生成为最直接的受害者。还要尊重不同的学生，一视同仁，不能对学习成绩不好的同学产生歧视。扩充内容：（一带而过，作为课外资料补充）学习者特征主要包括： (1)学习者的认知成熟度认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成熟度。瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。感知识运动阶段(0-2岁)是智力
8、与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。处于前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念。处于具体运算阶段(约7-11岁)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。形式运算阶段(约11-15岁)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设演绎思维、抽象思维和系统思维等
9、。(2)学习者的性别不同性别的学习者对学习将采取不同的态度，普遍认为男性学习者自主探索意识要比女性学习者要强。面对困惑时，女性更倾向于求助于其他人(教师、家长或同学)，而男性则更倾向自我研究。对于前者，教学更鼓励其自我探索以增加独立解决问题的能力，而对于后者适当地鼓励学习者多问多听多交流。(3)学习者的动机水平对于高动机水平的学习者如果提供充分的学习者控制，那么将会获得较好的学习效果。而对于低动机水平的学习者如果保证适当水平的教师控制，将会获得较好的学习效果。(4)学习者的归因类型学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多
10、的努力；而有些学习者将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，这将无助于学习者提高学习水平。(5)学习者的焦虑水平焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑水平的学习者应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学；而对于高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。(6)学习者的学习风格学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求等等。下面列出一些可以考虑的学习风格：信息加工的方式：
11、习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)还是静态视觉刺激(如图片)还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。(7)学习者文化、宗教背景教学内容要符合学习者的文化习惯，这样才能更易被学习者接受和理解。教学内容中不能存在宗教歧视、民族歧视和种族歧视。了
12、解学习者特征的主要方法有观察、采访、填写学习情况调查表和开展态度调查等。了解学习者的目的是为教学决策提供条件，而对于那些无助于教学决策的特征可以放弃不理。注：分析学习者特征并不是为了缩小学习者个体之间的差异。相反教学应致力于极大地发展学习者的个性和特长，这样可能会导致增加个体之间的差异。（当教师真正的了解了学生的不同特点之后，又该怎样进行教学呢，怎样达到以学生为中心的教学，怎样正确的引导学生进行教学）（首先要对课堂教学内容进行合理的设计）第三部分：分析：课程设计的问题，要对教学最终制定一个目标或者说是计划目的：课程设计要避免过于复杂、避免过于简单、使难度保持适中。也要对最后的教学结果有个预定的
13、计划，令一切有序进行。短剧表演（地点：教室 时间：课堂教学进行的过程中 人物：教师甲、学生甲 、教师乙、学生乙、教师丙、学生丙）教师甲：今天我们学习的内容是一位数的乘法，相信大家都有所了解，那么我们要解决的问题是（-532）X36/321+12X3!等于多少。学生甲（崩溃状，自由发挥）教师乙：今天的课程内容是一位数乘法的运算，上节课已经说过5X3等于多少，那么我们这节课来学习一下3X5等于多少，并运算一下3X1等于多少的这种高难度附加题。学生乙：毫不感兴趣，想干嘛干嘛，课堂上一片混乱。教师丙：我们上节课已经讨论过一位数的乘法，那么同学们知道如果当负数参与到乘法运算的时候，应该有怎样的运算方式呢
14、。哪位同学想猜一下？来，让我看见你们的双手学生丙：积极参与，迫不及待想说状说明：正确认识到课程设计难度的把控，不要让学生对学习内容感到绝望或者不屑一顾。没有设计合理的综合性的学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。第四部分：介绍：交代学习任
15、务目的：交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；短剧表演（地点：教室 时间：语文课堂 人物：语文教师、学生）教师甲：今天我们要学习的内容是坐井观天的故事，学习前呢，我要向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。（暂停表演，主持人说明）说明：教师应该进行合适的引导，并把控全局，让学生的学习有序的进行。教师要布置具体的学习任务具体的学习目标、学习分工、学习方式等。（继续表演）老师
