第一章教学设计概述

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1、第一章 教学系统设计概述,第一章 教学系统设计概述,1.1 教学系统设计基本概念 1.2 教学系统设计的理论基础 1.3 教学系统设计的过程模式 1.4 主导主体教学设计,掌握,了解,掌握,掌握,1.1 教学设计的基本概念,一、什么是教学系统设计？,促进学习 系统方法 计划规划,1.1 教学设计的基本概念,一、什么是教学系统设计？,教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。,二、教学设计的基本特征 1.指导方法：系统方法 2.理论

2、基础：学习理论与教学理论 3.对象：教学各要素 4.过程：创设有效的教与学系统 5.目的：教学效果最优化,1.1 教学设计的基本概念,三、教学设计的学科性质 1.应用性很强的桥梁学科 2.一门方法论性质的学科 3.是一门设计理论学科 4.是一门规定性理论学科,1.1 教学设计的基本概念,四、教学设计的层次,基于“产品”的教学设计 如网络课程的设计与开发,基于“课堂”的教学设计 如信息化教学教案的设计,基于“系统”的教学设计 如企业培训方案的开发,微观的教学系统设计,宏观的教学系统设计,1.1 教学设计的基本概念,课堂教学设计： 技术在课堂教学中的 应用模式、教学资源 的设计开发，教学与 管理系

3、统设计,远程教育教学系统 网络教学课件 教学资源库 远程网络学习平台,企业培训模式 组织绩效技术 测评技术 E-learning平台与模式 知识管理 管理信息系统 教练及培训技术,远程教学领域,课堂教学领域,企业员工 培训领域,五、教学设计的实践 （一）主要实践领域,1.1 教学设计的基本概念,（二）实例分析（方案、教材、课程、系统等设计）,（1）课堂教学技术的运用：网络探究 课例设计1表格的制作教学设计 参考网址： 实验系统初中物理仿真实验室,1.1 教学设计的基本概念,（二）实例分析,（2）网络课程（课件）设计 国家精品课程资源网 Moodle平台学生自主开发课程,1.1 教学设计的基本概

4、念,（3）企业 培训设计,1.1 教学设计的基本概念,1.1 教学设计的基本概念,1.2 教学设计的理论基础及指导思想,一、学习理论 探究人类学习的本质及其形成机制,（行为主义学派、认知主义学派）,教学设计是为学习而创造环境，是根据学习的需要设计不同教学计划，充分发挥人类的潜力。,研究学习、人类行为,二、教学理论,教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从各种教学理论中吸取精华，综合运用而保证设计过程的成功。,1.2 教学设计的理论基础及指导思想,揭示教学的本质和规律,教学设计,学习观,教

5、学观,三、传播理论,信源,编码,信宿,干扰,信道,译码,反馈,香农魏弗传播模式,1.2 教学设计的理论基础及指导思想,四、指导思想：系统方法 系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。,1.2 教学设计的理论基础及指导思想,Homework,在网络上检索中小学或大学的教学案例，总结教学设计案例中需要设计、分析的要素有哪些？（笔记）,1.3 教学过程设计的模式,一、什么叫做“模式”？ 模式（Pattern）：其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。 教学设

6、计模式设计问题，“怎么做？” 教学设计具体教学问题，“为什么？”,1.3 教学过程设计的模式,二、常见教学设计过程模式 1.以教为主 主要理论基础：行为主义学习理论（ID1）、认知主义学习理论（ID2） 2.以学为主（建构主义） 3.主导-主体,刺激-反应,意识为中介，强调认知,肯普模式,史密斯-雷根模式,观察教材P20-21 ，“肯普模式”、“史密斯雷根”模式，它们在进行教学过程设计时都需要考虑哪些基本要素？,1.3 教学过程设计的模式,（1）肯普模式,四要素,三个问题？,必须学到什么？,教学效果如何？,如何进行教学？,注：可任意变更顺序,（2）史密斯雷根模式,1.3 教学过程设计的模式,1

7、.3 教学过程设计的模式,2.以学为主,1.3 教学过程设计的模式,三、进行教学过程设计时都需要考虑哪些基本要素？ 教学目标分析（教学内容） 学习者特征分析（学习基础和知识水平、认知特点、认知能力） 教学模式和策略的选择与设计 学习环境设计 教学设计结果的评价,一、主导主体教学系统设计的学与教理论基础 1.奥苏贝尔的以“教”为主的“学与教”理论 （1）“有意义接受学习”理论 有意义学习：符号表示的观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。 机械学习：死记硬背。 （2）“先行组织者”教学策略,先行组织者,引导性材料,旧知识,新知识,1.4 主导-主体教学设计,（3）动机理论 强烈的动机可以使学

8、习者集中注意、加强努力、学习持久、忍受挫折。 具体作用： 动机可以影响有意义学习的发生 动机可以影响习得意义的保持（复习） 动机可以影响对知识的提取（回忆过强或过弱都不好） （4）奥苏贝尔理论缺陷 贬低甚至否认发现式教学的作用 认为发现学习这适用于实验课中,1.4 主导-主体教学设计,认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力,一、主导主体教学系统设计的学与教理论基础 2.建构主义以“学”为主的“学与教”理论 学生信息加工的主体、知识意义的主动建构者 教师学生主动建构意义的帮助者、促进者 围绕“自主学习策略、协作学习策略”、“学习环境”设计教学,1.4 主导-主体教学设计,3.思考奥苏贝尔学与教理

9、论和建构主义学习理论的优缺点？,1.4 主导-主体教学设计,二、主导主体教学系统设计的过程模式（P28） （1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”教学分支。 （2）在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可以采用其他的“传递接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果。 （3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。 （4）便于考虑情感因素（即动机）的影响。,1.4 主导-主体教学设计,Homework,试述“主导主体”教学系统设计模式与以“教”为主的教学过程设计模式（如肯普模式和史密斯雷根模式）、和以“学”为主的教学过程设计模式之间的关系。（记录在笔记上，请根据自己的理解回答）,