在高中生中开展个性化阅读与个性化写作

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1、西南大学 硕士学位论文 在高中生中开展个性化阅读与个性化写作 姓名：罗晓艺 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（语文） 指导教师：余立新 20080401 西南大学硕士学位论文摘要 在高中生中开展个性化阅读与个性化写作 学科教学( 语文) 教育硕士研究生罗晓艺 指导教师余立新副教授 摘要 不少学生害怕写作文，一提起作文就头皮发麻。尤其是命题作文，要么是无 话可说，干瘪无力；要么是空话连篇，脱离实际；要么东拉西扯，文不对题：要 么无病呻吟，堆砌辞藻。不少学生因写不好作文而丧失信心，对写作产生厌恶感， 甚至恐惧感，谈作文而色变。 在作文教学中探索一条新路势在必行。具体到教学研究的实践之中，如何将

2、个性化阅读与个性化写作结合在一起，将写作放到一个大天地中，构成一个由课 内到课外的横向系统，形成写作的整体观念，使写作训练在新基础教育中体现出 应有的作用和价值，创造出既能提高学生的思想认识，开拓视野，扩大知识领域， 又能激发学习兴趣，提高写作能力，展现个性特征的方式。由此，我进行了“在 高中生中开展个性化阅读与个性化写作一的实验。 本实验确立了以下目标：1 突破传统作文教与学的局限，拓展教与学的范围， 沟通生活世界与书本世界，开拓眼界，丰富学生的个体体验。2 通过训练使学生 掌握交流讨论的方法，生生，师生间养成交流探讨，互助合作的习惯。3 培养学生 勤于观察，善于思考，勇于创新，乐于表达的习

3、惯品质；使写作成为学生个体张 扬独特个性，挥洒生命活力，抒发真我情感的内在需要。 本实验进行了四个步骤：第一阶段( 2 0 0 4 年秋季学期) 调研分析、激发兴趣、 发现问题阶段。我严格地要求每个学生从秋季学期开始，每学期有5 0 万字的阅读 量，看完作品后写出个性化情况阅读情况表第二阶段：( 2 0 0 5 2 0 0 6 ) 课堂 个性化作文训练阶段。实验发现课堂作文是一种很好的训练方式，它能提高学生 的表达能力，能提高学生写作速度，能使学生养成良好的写作习惯，当然，其中 也出现了一些不足之处。第三阶段( 2 0 0 6 _ 2 0 0 7 ) 结合高考写作的作文教学实践阶 段。运用个性

4、化阅读情况表 来代替读后感等大文章的写作，在个性化阅读 情况表里设计出所读篇目、内容梗概、摘录文句、读后杂感等小栏目。让学生 填写，一个周交两次，按时完成，及时的分析点评。第四阶段( 2 0 0 7 年2 0 0 8 年) 实验研究总结阶段。本阶段，认真地总结并学习了。个性化阅读与个性化作文一 的四大实验理念、四大理论模式。 通过实验，形成了个性化阅读与个性化写作的教学手段： 1 组织学生进行个 性化点评。教师要将优秀作文引入作文教学课堂，认真研读作文案例，指导学生 西南大学硕士学位论文 摘要 写好自己作文的“自荐自评一和“读文杂感“ 。同时要求学生们在认真阅读理解基 础上进一步交流思想，发表

5、自己的看法，写出。读文杂感“ 。老师要指导学生带着 问题去阅读，既要看到文章的优点，又要指出它的不足。2 搞个性化阅读，做好省级三等奖聂洪开 盈长秀同上向日葵)省级三等奖聂洪开 祖璜同上铭铭巫省级三等奖罗晓艺 惦年全国青少年五 汪长梅小公民读书征文活爸爸中学组一等奖罗晓艺 动 小作家优秀作文大 杨程碧原野二等奖罗晓艺 奏 遵义市中小学生禁 范德国封吸毒者绝笔书二等奖罗晓艺 毒征文竞赛 5 2 3 获奖作品多 在教育部中国报刊培训举办的全国第二、三届师德征文中小学，小作家一作 文大赛中，我校实验组选送了6 8 0 多篇优秀作文参赛，有1 4 0 名同学分别获得全 国一、二、三等奖和优秀奖。 5

6、3 个性化阅读与个性化写作案例 为基础薄弱的学生作个性化阅读与个性化写作的学习计划：周小敏( 女) 【诊断】 学生自述：自己来自于农村，初中阶段几乎完全泡在习题集中，初中实际上 读了四年才考取一中数理化成绩尚好，但在初中没有任何课外阅读。进高中后， 意识到自己知识面狭窄，写作能力差，羞于在众人面前讲话。对语文毫无兴趣， 也知道语文成绩差是自己致命的弱点，花了大量时间钻研语文，结果语文成绩不 进反退，特别是写作文，非常苦恼，简直是难以下笔。而且，连数理化成绩也因 为没时间学习有所退步了。自觉自己的学习非常失败，与周围同学相比，自己一 无所长。大概自己不适合高中学习，因此很怀念初中阶段的生活。 教

7、师诊断：周小敏同学智力条件不差，数理化成绩中上。在初中阶段她的心 态良好，高中阶段的苦恼是语文水平相对较低特别是在考试时作文分数很低造成 的。她的心态是由于期望值过高所致。她有强烈的学习动机，但没有适当的学习 西南大学硕士学位论文第5 章实验变量分析、实验结果与实验案例 方法。她钻研语文，其实就是不断地做语文试卷，结果由于没有足够的积聚，屡 屡受到挫败，她想写好作文，但只是 j l 口造车，没有进行大量的阅读，没有借鉴， 而且初中时在作文上面训练不够，造成其作文水平十分低下。 她的作文水平低，主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉较差，语 言材料积累过少，缺乏基本的词汇、词句、语段乃至篇章

8、。对于周小敏而言，树 立信心至关重要。其实，应设法降低她对自己的语文期望，打消其急躁情绪，让 她意识到写作不能求立竿见彰，应该静下心来不断积累，厚积薄发。 【计划方案】 1 利用周小敏对教师的高度依赖，与她进行个别交谈，教授给语文学习的规 律与方法 2 请本班作文成绩进步较快的学生介绍经验，树立起她的学习信心。 3 精选典范的现代作品十余篇，要求她每日朗读一部分直至成诵，并且烂熟 于心：然后，再逐句逐篇抄写精选的范文片断，将名言佳句默写下来，连标点也 不放过。以此培养她的基本语感。 4 每天读一篇文章，并且作好读书笔记，侧重记录词汇与语句，阅读中有 所感受可以自由发表看法一可以是一句话，也可以

9、是一段话或一篇文章，让她 写出具有个性的片断。 5 写作方面，只要求能够将一句话扩展为一个段落，要求：有专门的主旨， 能够注意段内层次，适当运用读书笔中积累的材料。并能写好5 0 0 字左右的记叙 文，能作到有材料，有内容，语句通顺，表达的感情真实即可。 【实旖结果】 1 高一阶段，周小敏阅读课外文章3 0 0 篇左右，语句摘录本两本，撰写读书 笔记8 篇。 2 到高二结束时，她的作文水平已经处于年级中游。 3 成果示例；在高二时，她复习语段部分，巳经能够将文中的一句话从容严 密地扩展为一个充实的段落了。她写作文能做到中心明确，材料丰富，引用恰当， 语句流畅了。 【代表性篇章】 。奇人“ ，我

10、的数学老师 走进教室，只听见同学们窃窃的讨论声。我揣着一颗好奇的心轻轻地走到他 们身旁，使劲地拍了一下丽的肩膀，。喂! 你们在搞什么鬼? 别瞒着俺哦! 修。丽正 要生气，一看是我，便神秘兮兮地说道：。听说我们班又要换数学老师了，又说什 么是高级教师。一“什么，又要换啊，这不是耍我吗? 一一听这消息，我心都凉了 半截，眉头不禁皱了起来。 西南大学硕士学位论文第5 章实验变量分析、实验结果与实验案例 果然，上数学课时，一个中年男子迈着稳重地步伐走进了我们高一( 5 ) 班的 教室。一到讲台上，书本一放，“起立! “ 弄得同学们惊惶失措的，一个个如惊弓 之鸟。“那个打瞌睡的同学，站好，别像乌稍蛇，好

11、像没骨头似的。一他的眼睛盯 着倒霉鬼华，“同学们，我这个人不喜欢别人没有什么精神，喊起立，必须撑起你 懒洋洋的腰，像一位身体健壮、精力充沛的军人一样挺立着。不然你就给我做下 蹲，写一千字以上的认识。虽然你是初犯，本可以原谅，但你又不是小孩了，难 道罚这样的事还要我给你说吗? 你给我做下蹲，写认识。下蹲到办公室去给我做， 认识下午交。一华这下子倒霉了。他不但要写深刻的检查，而且还要用他瘦骨粼巡 的小腿做五百个下蹲。不过幸运的是，念是初犯，可以分几次完成。 数学老师上课时总是提着一个黑色手提包，拿着一个一尺来高的水瓶。上了 几次课后，他的癖好露出了马脚。课上半节时，他停下来对我们说：。我给你们5

12、分钟的时间，抓紧把书上的这道题做出来。一随后，他拿着水瓶走出了教室。我们 做完了题，他还没回来。同学们议论纷纷，“喝水用得着这么长时间吗? 一“是不 是小便去了。一“有可能掉在毛坑里，他不是体积很大吗? 一我们像等了半个世纪， 他终于推开门走了进来，他笑着对同学们说：“来，我们_ 起来解一下这道题一 但不到十五分钟的时间，他随手撕了一张备课本上的纸，又说：。给你们三分钟， 思考一下这道题。一随后他便连人带纸走出了教室。一走出教室就随手把门给拉上 了。这一下，同学们又热火朝天地议论起来了，“这不是在拍戏吧! 怎么老是中场 休息? 一 数学老师还喜欢锻炼身体。一次英语课上，我靠窗坐着，透过窗子意外

13、地发 现他竞在厕所旁的一块空地上做着高抬腿，并且口中念念有词，想来是一二三， 一二三吧。顿时，笑得我差点喘不过气来，心里想到：搿老师还会在这种地方锻炼 身体，我还是第一次看见。一数学老师还喜欢和我们在一起做课间操。但我发现他 做操的方式与众不同。做操时总是闭上双眼，全身放松地做着，显得很柔软。闭 着双眼做可从未见过，我想他也许是为了闭目养神吧。他的动作很柔软，好 像是做瑜珈一样，但好象又给人筋疲力尽的感觉。对数学老师，大家仿佛很仰慕， 因此纷纷把课间操改为了轻松现代版的数学老师式。 数学老师身上奇怪的事情还真不少，。奇人一这一美誉他应该当仁不让。 实践说明，指导学生做读书计划，学生有的放矢的读

14、书，在老师的指导下健 康地读书，积累各种素材，体验丰富多彩的人生，学习好的一些写作技法，可以 说是一种成功的师生合作教学的尝试，在现今的教育实际中具有推广的价值，因 为它既符合先进的教育理念，又切合学生及其家庭的实际需要。因为，在当今的 教育中存在着不少误区，其中，一种可以被称为“高层次的误区一，家长学生为自 西南大学硕士学位论文第5 章实验变量分析、实验结果与实验案例 己定位太高，以为教育是万能的，由于不恰当的定位，加上不恰当的学习设计， 反而造成不少教育中的悲剧。另一种可以被称为“低层次的误区一，以为写作文可 以走捷径，可以速成，依靠大运动量记忆、学习一些技巧就能够取得好成绩，使 相当一部

15、分“万灵药一骗子、什么妙招五十式得以大畅其道。一旦在写作中遇到 困难了，就会使学生、家长一起失去信心，破罐子破摔，教师也放弃了对这一部 分人的教育，将时间和精力放到可以考取大学的学生身上，结果使相当一部分学 生完不成学业，导致了“教育不公平一现象的出现。而指导学生做个性化阅读与 个性化写作的学习计划则避免了这两个误区，操作性强，实用性强，遵循了作文 教学的规律，是一种极有效的方法。 西南大学硕士学位论文第6 章实验结论 第6 章实验结论 6 1 要发展学生个性化创作，必须鼓励求异思维 因为现代社会需要创造型人才。我们以往作文教学的弊端恰恰是束缚思想、 扼杀创造性的，是教学生因循的。那样培养出来

16、的人，缺乏个性，缺乏创见，无 法适应今后社会发展的需要。创见、创新、创造必是个性化的。一个人有个性才 有创造，与别人不同才谈得上创新，创造的过程实际上就是个性的展现过程。因 此通过发展作文的个性化，通过发展写作中的创造性，最终还是为了达到培养创 造型人才的目的。但是鼓励创见，发展个性，不等同于刻意与众不同，更不等于 逆反。个性不等于各色。在这个问题上，学生往往有误解。在他们的心目中，似 乎“别人不敢说的话我敢说，别人不敢写的文章我敢写一就是有个性，似乎“只 要是别人没说的我说出来了一就是有创见。对这样的误解，我们有的老师在最初 时期也有模糊认识。经过三年的实验实践，老师们当中的模糊认识得到了澄清， 许多学生也懂得了什么才是个性，什么才是创见，什么才是个性化作文。 我们讲究个性，往往加一个定语，说“良好个性一。即使不加这个定语，只说 。鼓励个性表达一，“发展作文个性化玎的时候，所说的个性也是取其积极意义而 言，排除了“非良好的一面。所以我们讲“敢想敢说刀，讲“说别人没说过的话一 这样的意思时