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1、摘要物理学史与中学物理教学的结合问题是物理教学改革的一个重大课题，几十年来国内外的许多物理教育专家和广大教师对此进行过长期的探索，积累了丰富的经验。本文首先对国内外有关的研究过程和结果进行分析讨论，特别是对美国的HPP教材和有关科学教育的两个教学模式进行认真地学习研究，旨在借鉴他们的成功经验和汲取他们的教训，探索出适合我国物理教学实际，符合当前科学教育改革方向的物理学史渗透方法。国内在这方面的研究基本上是在引入物理学史的意义的层面上，具有一定的指导意义。然而，在课堂上具体实施教学方面，有关的探索不多，且大多数研究是针对初中物理教学的，特别是集中在激发学生的学习兴趣方面。本文是研究物理学史与高中
2、物理课堂教学的有机结合。教学是学生、教师和教学媒介三者之间的相互作用。教师和学生是教学中最活跃的因素，本人对学生和教师进行调查研究，了解学生和教师对物理学史教育的意义、方式和内容的看法。学生和教师反馈的信息表明，根据高中学生的特点，在高中物理教学过程中引入物理学史的目的除了激发学生的学习兴趣外，培养学生的科学精神、科学思想和科学方法是重点。要把学生对物理学的学习兴趣，提升到树立献身科学的远大理想。对三套人教版高中物理教材中的物理学史内容进行统计分析，结果表明2002年版本的教材比较重视引入物理学史，书中有关物理学史的内容明显增加，并重视科学方法教育，这与国际上科学教育改革的趋势相符合。为了有效
3、地挖掘物理学史这座宝库，本文对物理学史在物理教学中的作用进行认真的分析。探讨从介绍相关科学家的生平事迹、展示定律定理的形成与发展过程和适当介绍科学家的原著三个方面入手，激发学生的学习兴趣。对于高中物理教学来说，物理学史教育的主要目的应该是提高学生的科学素质。科学思想、方法和科学精神是科学素质的主要范畴。为此，本文对结合物理学史进行物理学思想、方法教育和培养学生的科学精神方面进行了探讨。在具体分析物理学基本思想和物理学方法的基础上，提出相应的教学方法。在高中物理教学中渗透物理学史是一项关系到培养人才的教学改革。为了达到预期的教学效果，本文对渗透物理学史的教学原则进行探讨，提出了科学性原则、适量性
4、原则、适时性原则、趣味性原则和思想性原则，这些教学原则在教学中起指导作用。在借鉴国际上有关科学教育的教学模式的基础上，结合自己的教学经验，总结出了渗透物理学史的三种教学模式:适度渗透模式、学史问题模式和模拟探究模式。通过教学实践检验这三种模式符合课堂教学实际，取得较好的教育教学效果。AbstractTheproblemofcombinationbetweenp场sicshistoryandmiddleschoolphysicsteachingisagreattopicintheeducationalreofphysicsteaching.anyyears，alotofphysicseducat
5、ionistsandteachershavedonemanyresearches.Andtheyhasaccumulateawealthofexperience.Thisthesisfirstanalysesanddiscussestheprocessesandresultsoftherevelantresearcheshomeandabroad.EspeciallyitprobesintotwoteachingmodelsofAmericanHPPteachingmaterialandrevenantscientificeducation.Thisaimsatusingtheirexperi
6、enceforreferencedrawingtheirlessonsandthenfindingthesofpermeatingphysicshistory.Inourcountrytheresearchesonthesignificanceofintroducingp妙sicshistoryhaveachievedsuccess.Howevertherearefewresearchesonspecificteaching.Andmostoftheresearchesaimatjuniorphysicsteachingespeciallyatarousingstudentsinterest.
7、Thisthesisisaresearchontheorganiccombinationbetweenphysicshistoryandseniorclassroomteaching.Teachingisaninteractionamongstudent，teacherandteachingmedium.Teacherandstudentsarethemostactivefactorsinteaching.Theauthorconductedaninvestigationintostudentandteacher.Hefoundoutstudentsandteachersopinionstot
8、hesignificance、andcontentofphysicshistoryeducation.Itshowsthatitisakeypointtobuildupstudentsscientificspirit、scientificthoughtandsbesidesarousingstudentsinterestinthecourseofphysicshistoryteaching.Weshouldenhancestudentsinterestandbuilduptheirto助idealsofdevotingthemselvestoscience.Theauthoranalysedt
9、hecontextofp饰sicshistoryonseniorphysicstextbookswhicharepublishedbypeopleseducationpress.Theresultsshowsthatthetextbookof2002editionpaysmoreattentiontointroducingphysicshistory.Obviouslythepropositionofphysicshistoryincreases.Thisbookpaysgreatattentiontoscientificofeducation.Andoftheseaccordwiththet
10、rendofinternationalreineducation.Thisthesisanalysestheeffectofintroducingphysicshistoryintheprocessofphysicsteaching.Itarousesstudentsinterestthreeaspectsthatintroducingthescientistslifestoryrevealingtheanddevelopmentoflawsandtheoremandintroducingthescientistsoriginalworks.Toseniorphysicsteachingthe
11、majorobjectiveistoenhancestudentsscientificquality.Scientificqualityconsistsofscientificthoughtscientificandscientificspirit.Thereforethispaperinquiresintothephysicsthoughttheofeducationandstudentsscientificspirit.Theauthorraisesteachingsontheconcreteanalysisofphysicsbasisthoughtand.Itisaneducationa
12、lretoinfiltratethephysicshistoryduringtheprocessofseniorphysicsteachingwhichhasabearingonthecultivationofthetalents.Inordertoachievetheexpectedteachingeffects.Thisthesisresearchestheeducationprinciplespermeatinginphysicshistoryandexploresscientificappropriatetimelyinterestingandideologicalprinciples
13、forinstructiononeducation.Moreoveronthebasisoflearningfromforeignscientificeducationteachingmodelstogetherwithourownteachingexperience，thethesissummarizesthreeteachingpatternswhichcouldbejudgedwhethertheyareconedtoclassteachingrealitythroughteachingpracticetoachievebettereducationandteachingeffects.
14、1文献综述一、国外情况综述把科学史引入科学教育最先在美国出现，二+世纪四十年代末美国哈佛大学的校长J.B.Conani主张把把科学史引入科学教育。二十世纪六十年代美国兴起了“新物理运动”，也称课程改革运动，指导这一改革的“哈佛物理规划”提出了这样的教学原则:教学必须现代化，必须反映最新科学成就要以物理学家认识物理世界的本来面目去讲授物理和编写教材，并强调物理学中的方法论和认识论。这时，在物理教学中增加了物理学史的内容，G.Holton出版了一套中学课本TheProjectPhysicsCourse)，包含丰富的物理学发展史的有关资料，重视阐明科学研究方法和思想方法。自从把物理学史引入物理教育开
15、始，就出现了关于物理学史与物理教学结合的争论。在1970年、1983年国际上为此分别召开了两次国际会议，第一次由国际物理教育委员会(ICPE)主持召开了“物理学史在物理教育中作用国际工作会议”，会后出版了会议论文集(HistoryintheTeachingofPhysics)。第二次在意大利的Pavia召开了“物理学史用于物理教育革新会议”会后出版了会议论文集(UsingHistoryofPhysicsinInnovatoryPhysicsEducation)G.Brush和A.L.King第一次国际会议的论文集的前言中指出:“在科学教育中历史的方法和科学一样古老，它从来不是，也不应该是唯一的
16、方法。物理学史在物理教育中作用有以下几种，首先，许多老师认识到一些物理科学的历史发展对于理解当前的自然界和物理学是必要的，历史的方法在寻找新知识和应用现有的知识方面都是有意义的。第二，当科学变得更加专业化和专家们同专业外的工作相同点越来越少时，在科学史中栩栩如生的共同点对保持科学的完整性是有贡献的，科学史是许多不同学科的人的共同兴趣。第三，在讲授物理学时，已经发现的历史的东西对于那些对科学和科学的社会作用等感兴趣的人有特别的作用。第四，作为一门专业性学科的科学史，给老师们提供了丰富的材料。”M.Mork和J.Osbome是英国伦敦大学英王学院的科学教育专家共同提出了把科学史引入科学教育的融合模式:第一阶段，教学以一个演示开始，教师让学生的注意力集中于某一现象上，由此产生一个需要解决的问题第二阶段，引出学生的概念(采用回答、概念图、词语联想、绘画、讨论等方式)。第三阶段，介绍科学家关于这一现象的思考，并说明科学家为什么会有这种想法，作为例子供学生参考第四阶段是设计实验，在这个阶段教师要通过实验，让学生知道通常可提出一系列可供选择或辅助性的假说来解释实验证据第五阶段，由教师讲解当
