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1、 在 大 学 英 语 教 学 中 辅 助 运 用 “ 英 语 专 业 学 生 与 非 英 语 专 业 学 生 互 助 学 习模 式 “ 的 实 证 研 究 以红河学院为例 李 凌 ( 红河学院 外国语学院， 云南 蒙 自 6 6 1 1 0 0 ) 摘 要 ： 随着高等教育的蓬勃发展 ， 大学生运用英语的机会不断增多 促使大学英语教师不断进行一些教学改革测试其 是否对大学英语教学有益。学生互助学习模式被广泛应用到大学英语课堂中。 这种模式弥补了传统学习模式的不足 ， 充分发 挥 了学生的主观能动性。 本文先简要介绍了互助学习的理论基础及其在 国内外的运用情况， 然后以红河学院为例， 论述了“
2、英 语专业学生与非英语专业学生互助学习模式” 在大学英语教学中的运用， 用统计软件S P S S 1 7 0 对案例进行 了实验 、 分析 、 研 究， 最后得 出了结论， 此互助学习模式是一种行之有效的能辅助大学英语教学的教学方法。 关键词：互助学习 合作学习 建构主义 大学英语教学 1 互助学 习涵义 互助学习是一种强化学生主体作用 的教学形式 在欧 美课堂教学中被广泛应用，其理论基础是继功能主义后兴 起 的交际理 论 ( I n t e r p e r s o n a l T h e o r y ) 。 在这一理论基础上形成 的合作学习模式 ( C o o p e r a t i v e
3、 L e a r n i n g ) 为语言学习提供了一 个更为合理的模式： 学习者之间互相支持信赖 每个个体的成 就都与其他成员的努力息息相关， 尤其在认知技能的习得、 信 息的获得和理解、 概念性知识的形成及问题的解决等方面。 与 竞争和独立式学习相比，合作学习模式更有助于学习效果强 化。 美国的尔利 ( E h l y , s ) 博士认为互助学习是建立在同等或 匹配的同伴关系上的一种，通过同伴间积极相互影响和相互 帮助共同学习和掌握技巧的学 习方式 。互助学 习是合 作学习 模式中的一种常见活动 ， 在活动中， 学习者通过倾听同伴的表 述或阅读同伴的作品， 分析 、 思考或评价可能存在
4、的问题 组 织并提出解决问题的建议 ， 逐步形成有效的认知策略。 这种过 程增加了学习者之间互动的机会，为语言学习创造了社会氛 围 ， 有利 于学生对 问题形成新 想法 。 扩展思路 而相 互评判 能 使学生通过客观思考做出决定。 与传统知识习得过程相比。 这 种学 习模式获得 的知识更容 易被 运用到 自然实际 的语言环境 中( 王春生等， 2 0 1 1 ) 。 从建构主义角度来看 ， 知识并非是被动接受的 而是 由认知主体在社会互动基础上与他人共同建构的( 麻彦坤， 2 0 0 5 ) 。建构主义提倡在教师指导下的 、 以学习者为中心的 学习 ， 也就是说 ， 既强调学习者的认知主体作用
5、 又不忽视 教师的指导作用 ， 教师是意义建构的帮助者 、 促进者 。 而不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、 是意义 的主动建构 者 ，而不是外 部刺 激 的被动 接受 者和 被灌 输 的 对象 ， 学生要成为意义的主动建构者。 互助学习实际上是一种在课堂内外让学生成为 “ 教学 指导者” 的一系列教学活动。它是教师专门教学的一种极为 重要的补充教学策略 ， 但不能完全取代教师专门教学。教师 在开 展这一 特殊教学 活动 过程 中需要 对学 生进行 细致 组织 和指 导 ， 教 师角 色转变 为指 导者 。这一 活动 主要是 基于 “ 让 学生通 过教学 习” 这样 的理念而
6、开发 的 。认 知心理学 的研究 成果显示，教他人和向他人解释材料的过程都是最好的用 来促进认 知精致 的方式 。 2 “ 英 语 专 业 学 生 与 非 英 语 专业 学 生 互 助 学 习模 式 ” 的 内容 “ 英语专业学生与非英语专业学生互助学习模式” 以交 际理论 ( I n t e rpe r s o n a l T h e o ry)、 合作学 习模式 ( C o o p e r a t i v e L e a mi n g ) 论为支撑点 拟对大学英语教学活动中学生的 学习模式进行改革， 对其进行归纳整理， 形成一个较为完整 的体系 。以红河学 院为例 ， 此学 习模 式坚持学
7、 校的教学 理念 改革 ， 即 “ 以教 师为 中心 ” 转 变成 “ 以学 生为 中心 ” ； 在 这个 过 程 中 注重利用 大学 英语教 学环 节 以外 的时间进 行 “ 互助 学 习” 模式改革： 同时 此“ 互助学习” 将在 目前课堂上运用较为 广泛的“ 小组互助学习” 模式延伸到课堂外 ， 并建立崭新的 “ 跨专业互助学习” 模式。以红河学院“ 英语专业学生与非英 语专 业学 生小组互 助学 习 ” 的教 学模 式为例 ， 试 图探究 此模 式能否提高个体学生学习英语的效率 ，是否对整体学生的 英语综合应用能力具有积极效应 ，同时期待通过此模式的 改变 ， 促进整体学生英语等级考试
8、( 大学英语四、 六级) 的过 级率 ， 提 升学校层 面上 的大 学英语 教学 水平 ， 增 强学校 的 国 际交流能力 真正发挥出“ 国门大学” 的作用。 3 现状分析 红河 学院位 于云南 省红河 哈尼族 彝族 自治 州州府 蒙 自 市 ( 距离 国家级 口岸 城市河 口1 4 0 公 里 ) ， 是 一所 省属普 通高 校 ， 招 收来 自全 国2 6 个省 ( 市 、 自治 区) 和东南亚 国家的学 生 ， 目前在校全 日制本科生1 2 3 5 2 人， 大部分学生来 自云南省 ， 少 数民族学生占了一定 比例。红河学院非英语专业学生的英 语综合应用能力的整体表现不理想 ，英语基础普
9、遍 比较薄 弱， 大学英语四、 六级考试过级率不高。大多数学生在初 、 高 一 1 7 9 蒙 中英语学习中 侧重于语法知识学习 ， 对听力 、 阅读 和写作 的培养 则 没有 足够 的重 视 ，致使 学 生 词汇 量 掌握 得少 ， 语 言应 用能 力相 对较 差 。 到 了大学 ， 要 求有 较 强 的听 、 说 、 读 、 写能力 并且大学英语 四、 六级考试 中对听力、 阅读 、 写作 的要求迫使大学英语教学需要将学习重心放在听力、 阅读 及写作上 ， 使很多学生不适应 ， 渐渐对学习英语失去兴趣。 笔者调查发现， 采用全英语授课时 ， 约有一半以上的学生 不能完全听懂授课内容 ，甚至
10、有的简单对话都听不明白， 简 短 的短 文 听力 练 习做 不 准 确 ； 英语 发 音 不 准 确 ， 不 能 正 确运用英语进行沟通交流 ； 英语思维 、 英语语感没有完全 建 立 加 之 英语 句 法 结 构掌 握 不 熟 练 ， 习惯 用 汉语 思维 表 达 和 理解 英 文 ， 造 成 “ 中 国式 ” 英 语 ， 导 致 词 不 达 意 ， 甚 至 南辕 北 辙 。 从教师角度看， 除英语专业学生外 ， 非专业学生学习的 英语 课程 均属 于公共课 ， 根 据实 际情况 ， 大 学英 语课 程基本 实施 大班 教学 。大 班英语 教学 ， 学 生人 数多 ， 导 致教 师在有 限的
11、课堂教学时间内很难让每个学生得到练 习的机会 ， 并 且老师在上课过程巾， 既要传授知识又要组织课堂， 常常无 法顾 及所有学 生的学 习状况 。 从 学 生 角 度 看 他 们 来 自全 国各 地 ， 地 区 间 、 城 乡 间 的英 语 教学 质 量 存在 一 定 差异 ， 入 学 时 ， 学 生英 语 水 平存 在 差 异 。由于大 班 教学 中教 师不 可 能兼 顾 每个 学生 ， 导致 部分学生听课吃力 对于参与师生互动心有余而力不足 ， 长此以往 会使他们产生 自卑 心理 。失去学习英语的信 心 。 为 教 师教 学 带来 麻 烦 。面对 水 平 不 一 的学 生 ， 如 果 知
12、识讲得多 了、 深 了。 英语底子差 的学生就会 吃不 消 ， 但是 讲得过于浅显 ， 又无法满足英语基础好的学生 ， 让英语教 师“ 左 右 为难 ” 。 4 实验 分析研 究 4 1 建立“ 一对多” 互助学习小组模式 研究者承担 大学英语I I 两个标准教学班的教学任务。 由于 大学英语I I 的授课时间主要为非专业学生大一第二 个学 期 。因此研 究者在 年级 相对应 的英 语专业 大一 学生 中 招募 志愿 者参 与此教 学模式 改革 。红河 学 院大学英 语教 学 标 准班 的学 生人数 为6 0 人 ，研究 者在 自己担任课 程的 两个 班级 中随机抽 取一个 班级 作为 实施互
13、 助学 习模式 的实 验班 级 ( 记作 l 班 ) ， 另外一 个 为对 比班级 ( 记 做2 班 ) ， 按 照整个 大 学英语教学团队教学计划授课教学。研究者把班级的6 0 名 学生按照学号顺序分成了1 2 个小组 。 每组5 名同学， 同时根 据上课时间把 自愿报名参加此互助学习活动的l 2 名英语 专业学生安排进入A班的 大学英语I I 课堂， 随机与1 2 组非 英语专业同学搭配 组建成“ 一对多” 的互助学习模式， 随堂 听课并参与课堂教学活动，课后由这1 2 名英语专业学生 自 行安 排1 2 组非英语 专业学 生的学 习活动 。 4 2 实验研 究方 法设计 ： 前测 、 中
14、测、 后 测 本 次实 验为 期一 个 学期 ， 分为 前期 、 中期 、 后期 三 个 阶 段 ， 选择l 班作为实验班， 2 班作为对 比班。在保证其他条件 一 致的情况下， 对实验班进行“ 英语专业学生与非英语专业 学生” 互助学习模式教学。 此次使用s P s s 1 7 o 进行独立样本T 检验和配对样本T 检验。 以学期三个阶段 的测评为准， 将三 次测 评 的成 绩进行 纵 向和横 向对 比，纵 向对 比为实 验班 三 个 阶段 的对 比 ，横 向对 比为 两个班 不 同阶段 的对 比及实 验 班 与对 比班 的对 比，观 察采 取互 助学 习模式对 学 习效果 的 影 响 。
15、4 _ 3 实验 结果 与分析 4 3 1 前测 学期前期对2 个班级进行测试 ， 对得到的测试成绩 ( 见 表1 ) 进行均值M比较可知 。 实验班的成绩比对 比班的成绩 略低 。 ( 表1 ) 学期前期实验班和对比班测试成绩独立样本 组统计量 班 级 均 值 标 准 差 均 值 的标 准 误 英语 前 测 成 绩 1 6 0 6 5 0 0 0 0 9 0 6 0 o 6 l l 6 9 6 5 6 O 6 5 9 9 1 7 9 1 6 5 3 8 l l 8 3 2 5 学期 前期 对2 个 班级 进行 独立 样 本T 检测 。 根据 统计 结 果 ( 见表 2 ) ， 由S i g
16、( 双侧 ) = 5 5 2 5 可 得 到 ， 虽 然学 期 前 测中实验班成绩 比对 比班成绩稍低 ，但2 个班级 的学生初 始条件基本相同， 即采用互助学习模式的实验班学生成绩 和未采用该模式 的对 比班学生初始条件基本相同 差异 “ 不显著” 。 ( 表2 ) 学 期前 期 实 验 班 和对 比班 测 试成 绩 独 立样 本 T 检 验 独立样本检 验 差方程的 均值方程的 I 检验 L e v e n e 检验 差分的9 5 置信区问 S g 均值 标准 下限 上限 F S i g ( 双侧) 差值 误差值 英语假设方差 一 5 9 6 1 l 8 l 6 6 3 7 E 前测 相等 5 96 I 】 7 9 8 4 1 6 6 3 7 8 4 3 2中测 实验进行到 中期 ， 根据统计结果 ， 由数据( 见表3 ) 可 得 到 ， 学 期 中期成
