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1、我国研究生培养过程中的问题 5年部分调查数据缕析,阎光才 华东师范大学研究生院、高等教育研究所 中国学位与研究生教育学会2014北京,近年来我国研究生教育的相关热点议题,核心：内涵发展，拔尖创新人才与高层次应用型人才培养,五年来年度报告聚焦的热点,2009年 总报告 以质量为本，走创新之路 中国研究生教育基本数据 年度专题 我国学位制度改革与发展研究 研究生培养机制改革成效分析 我国博士研究生培养质量分析 研究生教育创新计划进展研究 支援西部研究生教育进展研究 维护学界尊严：学术规范与学术道德之院长访谈录 附 录 美国关于研究不端行为的政策法律界定与惩治 美国研究生教育的现状及政策新走向 20
2、08年中国学位与研究生教育大事记,2010年 总报告 深化机制改革 培育创新人才 中国研究生教育基本数据 年度专题 全日制专业学位研究生教育改革与发展 公派研究生教育项目进展与实施效果 对研究生培养机制改革中奖助体系改革的满意度调查 研究生跨学科创新人才培养现状及问题分析 我国博士研究生延期完成学业现象研究 附 录 2009年中国学位与研究生教育大事记,2011年 总报告 抓好培养能力建设 全面提高研究生培养质量 中国研究生教育基本数据 年度专题 博士生招考选拔方式的调查研究 研究生课程与教学现状的调查研究 研究生培养过程中的导师指导研究 博士学位论文评审实施效果分析 硕博连读研究生分流考核现
3、状研究 我国研究生科研资助制度、运行机制及效果分析 附录 美国博士研究生学业完成的困境、原因及对策分析 基于美国相关政策实践与研究的述评 中国学位与研究生教育大事记（2010年） 中国学位与研究生教育大事记（2011年）,2012年 总报告 提升创新能力 坚持走内涵式发展道路 中国研究生教育基本数据 年度专题 我国学术型博士生培养规模与需求状况分析 博士生培养口径与制度研究 专业学位研究生培养规格研究 全日制专业学位研究生产学研合作培养现状研究 我国研究生教育国际合作状况分析 我国设研究生院高校开展研究生教育国际合作趋势、问题及对策 附 录 欧美等国研究生教育国际合作进展 中国学位与研究生教育
4、大事记（2012年）,2013年 总报告 创新体制机制，深化研究生教育综合改革 中国研究生教育基本数据 年度专题 第三轮学科评估情况分析与评价 科研经费使用和管理制度与研究生受益情况分析 我国研究生导师队伍发展趋势、问题及对策 研究生导师工作负荷与压力情况分析 基于研究生视角的导师不当行为分析 导师指导行为自我评价之分析 附录 美国如何开展学科评估：经验与启示 中国学位与研究生教育大事记（2013年）,质量：五年来持续不断线的关注点,年度报告主要立足于调查研究，每年涉及研究生与导师的问卷回收达到几万份 针对年度热点议题开展专题研究 研究生培养过程相关环节的调查是报告常设项目 注重国际经验介绍
5、汇报着重根据5年部分相关调查数据，对培养过程中的问题予以呈现 研究生培养质量提升的根本在于培养单位的自觉，基于问题解决而建构的内部质量保障体系,招生环节 权力下放，权责相符，学术学位长学培养制，分流淘汰是趋势,博士招生选拔制度调查（教师）（百分比，其中有效样本数N=6342） （2011）,课程与教学环节 课程体系、结构调整，能力素质提升，探索拔尖人才培养与满足新常态下经济社会需求的新路径,研究生对导师学术指导和学术环境的体验情况（2008）,学业考核形同虚设，没有构成压力,不同学科博士研究生满意度差异比较 （2009）,博士研究生对课程教学各个方面的满意度差异比较（2009）,导师与研究生关
6、于课程体系总体评价的差异（2011）,导师与研究生关于课程教学质量评价的差异（2011）,师生认识反差巨大,各种教学方法的使用频率专业学位研究生调查（2010）,2011年调查，跨学科课程的学习对我撰写学位论文有较大帮助”作为课程效果部分的观测点之一，最终获得的分值普遍不高（3.211.14）,老问题,几种教学形式的采用情况及受欢迎程度（2011）,不同学科研究生选择专业课程主要教学方式的人数比例（%）（2011）,延迟毕业博士生自选影响因素重要程度排序表 （2010）,课程教学与科研训练，方法与问题导向亟待强化,教师调查：问题相似,博士生对导师的学术能力与水平的重要程度评价 （2011）,近
7、三年教师学术产出分化趋势（文理科）（2013）,教师和学生对“不同学段研究生课程存在低水平重复情况”的认可程度 （2011）,关于课程与教学忽略了培养研究生哪些方面的能力，选择人数最多的三项依次为发现问题能力（56.5%）、研究方案设计能力（48.8%）和解决问题能力（41.8%） 关于公共外语课程对于提升研究生外语应用能力发挥的作用不甚明显（3.291.14），相比之下，学生对于专业外语开设必要性的认同度要更高（3.801.12） 学术学位课程建设不是总量的问题，硕博分段课程负担并不低，研究实训更关键，需要从质量、长学制培养体制改革入手,导师指导环节 导师资格审定需加强，强化责任意识,国内外
8、导师指导频度图（样本1320，国内外联合培养）2010,导师每月与研究生的课外交流次数（2013）,导师与研究生的生均交流时间（2013）,导师实际指导频率与期望指导频率（单位：次/月）（2011）,研究生导师每周的工作时间占比分布（2013）,导师投入精力最多的三项工作 2013,导师投入精力前三位的工作占比,行政事务与人际关系压力的均值比（2013）,影响导师指导频率的回归分析结果（2011）,理想导师特质与导师满意度和指导收获多元回归分析结果,师生对前十项不当行为评分及排序比较列表（2013）,学术规范,歧视,862位硕博连读研究生 有315人（36.5%）认为“中期考核给学习带来很大压
9、力”“比较符合”和“非常符合”实际情况 有220人（25.5%）认为以上说法“非常不符合”和“比较不符合”实际情况 有327人（38.0%）对以上说法持中间态度,中期遴选与论文评审环节,博士生对评审方式有关题的符合程度评价 （2011）,评审专家对学位论文涉及的领域熟悉程度（Z1）、评审专家的学术能力与水平（Z2）、评审专家的学术称谓（院士、教育部世纪人才等）（Z3）、评审专家是正高职称（教授或研究员）（Z4）、评审专家是博士生导师（Z5）、评审专家的责任心（Z6）,博士生对评审专家因素的重要程度评价（2011）,总结,学位授权点评估：自我评估为基础，过程、问题与解决方案,总 结,课程教学：规
10、范化隐忧本科化，个性化定制、研究型课程 导师负责制：个人负责与集体指导的关系 跨学科：形式化与项目培养 长学制：导师遴选、分流淘汰 盲审制度的完善：前沿研究、冷研究与小同行 导师管理柔性化：强调责任同时，导师也需要的得到关怀，与学生一起成长,跟踪性数据（研究生与导师两大数据库建设），常态监测与诊断,1,2,3,4,5,专业学位与学术学位毕业生职业生涯与行业调查,新常态经济社会背景下，人才培养走向与趋势,体制机制改革与实践案例库建设,年度热点与亮点专题,6,国际关注（CGS）,今后重点关注与取向,谢谢！,你只闻到我的香水，却没看到我的汗水。 你否定我的现在，我决定我的未来！ 你嘲笑我一无所有，不配去爱，我可怜你总是等待。 你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代。 梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑， 但那又怎样？ 哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮！,
