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1、引 言,教改项目是推动基础教育创新发展的重要平台和抓手。,经验创造：学校课题研究的“五引”模式,理念引领（指导思想） 问题引发（逻辑起点） 课题引进（平台抓手） 专家引路（支撑力量） 成果引导（目的效用）,汇报要点,真实问题是教育科研的逻辑起点。 课题项目是教育科研的主要载体。 科研成果是教育科研的成功标志。 加强管理是教育科研的重要手段。,一、从真实问题入手,观点：真实的教育问题是教育科研的逻辑起点。 策略：培养问题意识和问题技能。,（一）什么是问题？,现代汉语词典（2002增补本）的解释： 要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题
2、。毛泽东说：“问题就是事物的矛盾”。 关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。 事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。,问题的三要素,问题具有以下三个要素： 初始。指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。 目标。指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。 差距。指问题的初始与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而达到目标。,（二）区分问题的类型,问题普遍存在。 问题可以依据其性质、情境和目的来分类。,按问题的性质分类,（1）明确的问题：即目标已经明确的问题。其属性：明确的目标指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么
3、书？ （2）模糊的问题：目标还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。 有四种具体类型：,目标,目标,目标1？,目标,起点,起点,起点,起点,？,？,？,？,四种类型问题,目标3？,目标2？,A,D,C,B,按问题产生的情境分类,（1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。 （2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。 （3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。,按解决问题的目的分类,（1）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。 （2）应用性问题：多为现实生活中的
4、应用性质的问题。,（三）问题提出的三种方式,1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； 3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。,1、问题包的设计,按教育要素分析如下： 教育思想（目的、理论、理念） 教育主体（教师、学生） 教育内容（课程、教材、活动与资源） 教育方法、手段与技术 教育环境 ,案例：“课堂研究”问题包 （可罗列出20个问题）,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ 教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们
5、自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？,一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？ 教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？,全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事
6、件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？,2、问题链,问题链的基本程序： 每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； 开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析； 必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表； 教师根据学校或
7、部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。,问题链模型,类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 + + + + 第二层问题 + + + + 第三层问题 + + + + 第四层问题 + + + + 第五层问题 + + + +,“问题链”模型示例,3、问题树,第三层次问题,第一层次问题,第二层次问题,第四层次问题,试一试,第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。 第四步：付诸行动。,二、将问题上升为课题,（一）哪些问题可成为科研课题，可以从以下
8、四个方面来分析： 1、问题是不是教育科学领域的？ 2、问题是不是尚未解决？ 3、问题是不是具有普遍性？ 4、问题的范围、研究的任务是否明确集中？,课题研究的两个趋势,1、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。 2、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。,（二）课题研究的过程,1、选题阶段。 2、课题申报与立项阶段。 3、开题论证阶段。 课题开题会。 4、课题实施阶段。 中期检查与课题修正。 5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。,从科研管理的角度看，,研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过
9、程管理，难以取得高质量的成果。 打个比方： 课题立项蓝图（讲求科学有效） 课题开题施工计划（明确目标、确定分工） 中期检查生产半成品（调整与完善） 鉴定结题生产成品（质量和水平）,1、课题的选择,选题就是将问题转化为课题，这是课题研究的起点，也是教育科研成功或失败、成果或大或小的重要环节。 能否选择合适的课题对任何科学研究来说，都有决定性的意义。 从广义上讲，科研选题包括两个方面， 一是确定研究方向，二是选择研究课题。,（1）选题的基本原则,选题并无一成不变的格式和完全统一的方法，但是一般选择过程都应考虑的下述的基本原则： 需要性。从社会需要或教育教学本身的需要出发，优先选择那些亟待解决的问题
10、 科学性。有一定的事实根据，这是选题的实践基础。以教育科学基本原理为依据，这是选题的理论基础。 可行性。课题完成的主客观条件及可能性。 创新性。通过研究提出新的观点和新的技术路线、发展现状与未来趋势。,28,（2）选题的来源,自上而下。 各级教育规划办下发课题指南 或有关部门下达的研究任务 或有关部门委托和横向联系而接受的课题。 或投标争取到的研究课题 或参与子课题 自下而上。 根据本学校的实际自己拟定的研究课题 个人自己选定的研究课题 教师亲身经历的实际问题转化为课题,29,从教育实践中工作中选： 从教育改革和发展中选题 从成功的教育经验中选题 从遇到的困难问题中选题 从有争议的问题中选题
11、从容易被忽视的问题中选题 从教育文献资料中选题 从教育理论中去填补空白 为证实某一理论和策略而选择相应的课题 对有争议但未能作出结论的理论问题进行研究 整理历史遗产的研究,教师申报个人课题时应考虑：,学科背景。课题要与自己任教的学科相关联，课题研究体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。 经验基础。教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。 兴趣爱好。课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。 教学意义。课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确立，化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式。 实际可能。研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等方
12、面有所要求。,（3）分析选题的内涵与外延,即要清晰地界定核心概念、区分相关的范畴和可能的研究要素。 案例：农村中学办学特色形成的实践研究 分析： 什么办学特色，办学特色包含哪些要素？ 什么是农村中学的办学特色？ 是否有形成办学特色的必要和可能性？ 如何确定办学特色是否形成？,强化课堂主阵地作用。,义务教育文件,8。优化教学方式.坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。 融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异
13、化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。,普通高中文件,（十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信
14、息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。,资料：有效教学的影响因素,精通本学科； 精心设计教学； 充满激情，让你的情绪感染学生； 建立良好的师生关系； 尊重学生意见；,严格要求学生； 让学生参与教学； 师生教学互助； 教师自我充电； 分享教学的快乐； 责任心。,一个小策略：问题卡,案例：“课堂研究”问题包 （可罗列出20个问题）,教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ 教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如
15、何？,一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？ 教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 同一主题怎样教给不同年级的学生？ 当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ 我可以怎样改进我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？,全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ 师生是否以相似方式感知同样的事件？ 当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ 学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ 教师如何进行课堂决策？,课堂教学研究的三个载体：,要素：课堂
