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1、1实施素质教育 ， 培养幼儿创造性思维之我见资中县双河镇中心学校 李 莉关键词：素质教育 创造性思维 想象力和好奇心 质疑国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就 有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人。简言之，开展素质教育，就是培养富有创造性，能够适应未来社会发展需要的人。培养幼儿的创造性思维，就成了幼儿园素质教育的关键。那么如何培养幼儿具有创造性思维呢？、 教师要有创新精神，改 变传统的僵化的一味追求四平八 稳的教学模式。创新教育
2、是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生：“ 雪化了变成什么？” 绝大多数学生回答 “变成水。 ”教师都一一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教 师却给 打了零分。无独有偶，有一年高考考题有一道仿写题要求学生用“时间 ”仿写句子，大部分学生写的是 “时间是金钱，时间如流水” 。评卷教师都给了满分。一位学生写了 “时间就像一列火车， 载着我 们经过人生的无数小站，最
3、后抵达死亡。 ”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为 0 分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 幼儿模仿能力较强，老 师的举止对幼儿的影响是潜移默化的，身教重于言教。我们在生活中、工作中体现出来的良好素质，将会对孩子产生积极的影响。陈鹤 琴先生的“ 活教育”原则中认为“ 凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。 我们要及时更新教育观念，了解、信任、关心每个幼儿，以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这
4、 就要求我们不断学习、不断地充实自己、完善自己，这样才能不断提高自身的素质，适应时代的需要。二、打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。幼儿期可称为“问题时 期” ，他 们什么都爱问。如“为什么下雨”“为什么月亮有时圆有时弯”“ 为什么有的鸟不会 飞”“ 为什么” 往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装；打开电视机盖，看里面有没有人；打破镜子，打破手表这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所
5、以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。21、要善于引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。质疑也是幼儿的天性之一，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质 疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位老师正在帮男孩丁丁做“ 老鼠关在笼子里的 ”手工，女孩烨儿在离他们不远的图书角看书。在老师对丁丁讲到：“你用黑色的蜡笔画一只小老鼠就可以了” 的时候，烨儿放下书跑过去说： “老师，老鼠也有白颜色的。” 那位老师听了后没有搭理她，烨儿继续说 ：“老鼠也有白颜色的。”老师却说： “我们现在不 说这个，你先去看你的 书吧！”烨儿悻悻地走开了。
6、其实这 是一个很好的教育机会，烨儿只不过是希望老师对她的认识作出肯定，但老师没有能满足她。如果老师能灵活应对，不仅能开启创新活动，还能丰富两位幼儿的认识。敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对“ 苹果落地为什么不像上落？” 的思考，使他发明了 “万有引力”论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动“ 净化污 水” 的过程中，教 师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水为清，引导幼儿发现“过滤 ”的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾到过滤的过程中，却大胆的提出了“水为什么越过滤越脏”的 问题，正是幼儿的 这一大胆质疑，使他们又发现了“沉淀
7、”的现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了“ 沉淀”的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导 其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑、又质疑中建立一个自主的、独立的、敢于创新的思维方式。2、支持幼儿的探索行为，帮助幼儿树立自信心。科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特 别的才能，只不 过喜欢寻根究底地探索问题罢了” 。可见，积极探索是 创造性思维的先导。 幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的
8、兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他 们多看、多听、多做、多想、多问 、多 说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则
9、可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。 进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“ 创新”活动常常与 错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其 实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿“犯 错” ，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼儿真正成为勇于尝试，在失败和挫折前不气馁和不断进取的开拓性人才打好基础。33、培养幼儿想象力，开扩幼儿的视野。创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师
10、可以在游戏、绘画、劳动 及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去 观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。 经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过 努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫 船、动物生活等等。 这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性 游戏是幼儿最喜
11、爱的活动也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。重视在游戏中发展创造性思维 想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受“定势” 左右，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。培养幼儿的想象力，在于培养他们想象的思路，教师可以在思维活动中有意识的激发幼儿的扩散性思维，逆向思维等。另外知识经验也是孩子构成丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔的领域，都有他们想象的空间。大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美“使知觉更加敏锐 ，能 唤醒创造性的思维”。带孩子走进大自然
12、，开阔孩子的视野，是造就创新人才的第一步。三、正确理解幼儿“ 创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。说到“创新”，人 们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而 对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高
13、级的具有真正意义的“ 创新”。要找一适合 对幼儿进行创新教育的方法，必须明确幼儿创新行为的特点。1、正确理解“ 创新”行为中的“ 新”。在教育者纷纷了解“创 新” 能力培养的重要意 义、尝试打破传统教育的条条框框的同时，培养创新能力几乎成为了教育者在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿“创新”究竟体现为什么呢？教育者纷纷各抒已见， 许多教师在活动中希望孩子做得和常规做法不一样和同伴不一样。如：一道题，用不同的方法解答；一幅主题画从不同角度表现；甚至续编故事也要一人一个结尾，他们认为这就是创新。而和别人做得一样的幼儿则得不到教师的肯定和赞扬。这样理解创新对吗？首先，我们 将创新分为三个层次：一
14、是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法；二是相对于周围的人群来说的新方法；三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义所说的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过程，如4发现青蛙是蝌蚪变成的，发现“加法交换律”发现“磨擦起电” 。这些成人无须思索的问题，对于他们来说是经过无数次的观察、试验、思考而找出的答案。这个过程对于他们来说就是创新。幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他 们自身来说，这个过程就是创新。因此，在对幼儿 进行创新的过程中
15、，教师应以鼓励幼儿的创新精神为主，只要幼儿的行为，方法相对于自己原有的知识水平有所突破，我们 就应给予鼓励。如果一味的追求“ 和别人不一样”往往会造成“ 为创新而 创新” 的局面。幼儿为了和同伴不一样，有时脱离活动对象、内容、随意不经思考地回答问题。 这样的 创新无根据、无目的，也不是真正意义上的创新。另外，创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能创新出更完善的方法。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。它实际 上是一种科学的思维方式，一个良好的思维习惯，一种独特的思维活动。2、正确看待幼儿创新的过程与结果。在前面我们说到幼儿的创新是不具有社会价值的创新，我们对幼儿创新教育的
16、目的着重于其创新精神和能力的培养，为其在今后的社会中作出有价值的创新打下基础，但有的教师在创新教育而设计的游戏中往往将创新出的结果为评价幼儿是否具备创新能力的标准。如在构建游戏，拼搭动物园中，有一个孩子他拼出的每件东西都简单，而且色彩单一。起初放在那里没有引起教师和同伴的注意，在评价过程中，教师请 他解释。如一个方框和一根棍子，他解释为“ 给老虎喂食的机关”；一个方盒子，他解释为“人兽语言翻译机”但是由于这些成果的外观极其原始，没有得到教师的肯定，其实这是典型的“ 创新”思维过程的体现。再如，在一次“画鸟”的绘画活动中，一个幼儿将画纸涂为全黑，而遭到老师的指责。然而他的“ 作品”不是“捣乱” 这是一幅名为“黑夜 乌鸦哇哇叫 ”的抽象画，它表 现出乌鸦和夜色溶为一体的意境。因视觉 上的盲点，使人产生听觉想象，体现了该幼儿大胆的想象力。虽然 这些动手活动中，体现出的“创新 结果”作为评价依据易见易比较。但 创新毕竟不是只指创新的技能，还包括思维过程，想象力和勇于创新的精神。而这些是幼儿具备有社会价值的创新能力的重
