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1、1,论文写作中常见的 问题与对策 例谈教育教学论文的写作,小学教学.数学版编辑部 殷现宾 yinxianbin,2,一、从几篇论文说起 二、论文的特点、要求和分类 三、论文写作中常见的问题与对策 四、关于写作和投稿的其他问题,3,一、从几篇论文说起,一、在“愤”“悱”状态下追问 孔子说过：“不愤不启,不悱不发”。课堂提问把握时机最重要,在教学中教师要善于洞察学生心理,捕捉时机如,在教学倒数时,我首先 二、在出错处追问 三、在关键处追问 四、在新旧知识的结合处追问 五、在发散处追问,这篇文章怎样？如果有问题，问题出在哪儿？,附文2 ：例谈小学数学教学中的追问艺术,4,全文共约2200字，论述了5
2、个方面的问题。,主要问题：基本是只有论点；论据说明简单化，不典型，不具有说服力；可读性也不强。,类似的文章： 把握“四基” 绿色发展数学课堂教学有效备课“三部曲”（备什么、怎样备、为什么这样备） 着力培养学生的数学意识（3000字，5个标题 ） 上好一堂数学课 导入是关键（2300字，12种导入法， 初中文章）,5,一、问题情境策略的价值性。 【案例】认识面积 （脚印的大小与什么有关） 二、思维活动策略的实效性 【案例】长正方体表面积练习题 三、互动引导策略的有效性 【反例】从图中你获得了哪些信息？ 四、练习反馈策略的及时性 【案例】长正方形的周长和面积练习题,附文1： 形成几个共识 提高课堂
3、实效,这篇文章怎么样？理由是什么？,6,讲述很清楚，论点明白无误；生动具体，可读性强（写作方式）；逻辑性也可以；例子（论据）也比较典型论据有说服力。,问题：不新颖没有新颖的观点，就连例子也不新（案例1和3）；个别例子不典型案例2不太合适（一般课堂不行，适合奥数训练课）。,同样是综述性文章，看附文3：当“意外”发生时小学数学名师课堂偶发事件处理策略赏析（单群贵，2011.12期，“教育机智”栏目）,7,（1）从写作要求来说：要求较高，不容易写好。（2）从读者的感受来说：一般的空洞，说服力不强；而且比较长，考验读者的耐心。 （3）从编辑的角度考虑：长文章（3000字以上）一般不能超过3篇。,我们的
4、杂志为什么发论文比较少？,当然，“比较少”不是不发，其实我们也希望发高质量的论文 ，以后也会适当增加。（如附文3 ）,8,二、论文的特点、要求和分类,（一）特点：论述性（“摆事实，讲道理”） 结构：引论、本论、结论。 三要素：论点、论据、论证过程。 常用论证方法：例证法和引证法。,9,（二）基本要求：新、实、深（要求更高）。 1.新颖。新思想、新角度、新故事、新语言。 2.切实。事例要典型，论据要充分，说理要透彻，思路要清晰，表达要准确。最重要的是使人信服。 3.深刻。有理论价值，即较高的概括性和较广泛的适用性。比如辩证性。如，“笨方法”是否一定好或一定不好？,10,（三）分类：,1. 从形式
5、上分： a.实践研究型论文，侧重于应用性研究，经验总结微观。 b.实证研究型论文，从理论到实践（验证、应用），或从实践上升到理论（提炼）较宏观。如调查报告、实验报告，课题研究成果等。常常用数据说话。 c.学术研究型论文，侧重理论探讨宏观。,11,案例与反思、教育随笔、课例评析、说课方案等是不是论文？ 我们一般将其分开，狭义地指有几个分论点（小标题）并分别进行论述的文章。,2. 从内容上分：（本刊分类） 教材研究 教学研究 实验研究 课题研究 评价研究 ,12,三、论文写作中常见的问题与对策,文章不好：大而空，没有新意，老生常谈。 （一）大选择的论题过大，需要论述的问题很多，从而面面俱到、泛泛而
6、谈，少真知灼见。如素质教育、有效教学，空间观念、数学思维、数学活动经验、综合实践等。 比如附文1形成几个共识 提高课堂实效：“其中的任何一个标题都可以拿出来单独写一篇文章。”,13,建议：宁可小题大做，也不要大题小做 比如“练习”：层次性（巩固、综合、提高）、针对性（题组、变式）、形式多样性（判断、选择）、趣味性（游戏、对抗赛） 当前，大家比较困惑的是什么？例题与习题不一样！比如“除数是两位数的笔算除法”，以前1416个课时，现在只7-8 个课时，怎么处理？教材为什么这样安排？我们该如何安排练习？课时减少，是否肯定会削弱计算能力？哪些需要加强，而哪些又需要简化？计算教学的功能？ （难点、热点问
7、题）,14,曹培英老师最近就“练习设计”这一话题写了一系列的文章 ，其中仅“提高练习设计的有效性”就提出了十项要求： 1.目的性 2.针对性 3.层次性 4.思考性 5.趣味性 6.多样性 7.科学性 8.量力性 9.操作性 10.选择性（分层设计，可选择） （小题大做）,15,再如，张天孝老师对口算教学的研究成果（张丹以运算为例谈整体把握小学数学课程2010.7-8）,100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的；但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题
8、量的60，比如7487，要用到285、493两道口算题，这60道口算题的训练就应增加练习量。【小学青年教师（数学版）,2006.6】 这是真正的小题大做（小题深做）！,16,张天孝老师 的新著：,17,选题与立意,选题切口小立意小 很多文章都有主标题和副标题，为什么？,读懂学生，顺应学生 对学生游离课堂现象的透视（2011.01） 一、探究学生的认知规律，“揠苗助长”不如“瓜熟蒂落” 二、激发学生的求知欲望，“隔靴搔痒”不如“力透纸背” 三、把握学生的经验基础，“亡羊补牢”不如“曲突徙薪” 四、尊重学生的个性差异，“置之不理”不如“泰然应对” 五、诊断学生的学习障碍，“负荆请罪”不如“兴师问罪
9、”,18,特别地，就一节课甚至是一道题，也可以写一篇论文。如下文（虞文辉，2011.09）。,从“三角形边的关系”一课 看小学数学教学的发展 一、学具的创新凸现本质，扫清障碍 二、研讨的开放思维发展，思辨前行 三、拓展的创新紧抓本质，展现魅力,典型的“以小见大”！（一叶知秋）,19,大处着眼用先进的理念作指导。 方向、观点不能错； 听课与听报告； 啃理论书籍（张兴华书）； 杂志上的理论文章。 （最新；不长；易坚持） ,20,小处着手选好切入点，结合一节课、一个环节甚至一道题深入研究和写作。 例：张兴华老师借助“循环小数的教学”这一案例来论述“强化感知”的问题。,一、提供充分准确的材料，促进理性
10、概括； 二、扩大对象和背景的差异，突出概念的本质属性； 三、调度多种感官协同感知，形成深刻表象； 四、发挥语言的调控作用，使感知带有明确的目的； 五、处理好直接经验和间接经验的关系。,21,选题过小，也不好,克服“木桶”效应， 让数学成为高年级女生的“长板” 一、重视心理疏导，克服怕学心态 二、重视兴趣培养，营造乐学氛围 三、重视学法指导，引导高效方法,注意论题的时效性：比如有效教学：2004年前后与现在,22,选题时，不仅可以从正面思考，也可以“反弹琵琶”。比如，针对有效教学、高效教学，就有人提出： 享受教育“慢生活”（2011.01） 数学教学，需不需要“笨办法” （2011.06） 争鸣
11、（“讨论吧”栏目）,23,小结：选题的策略,热点、难点、困惑点、易错点 （我刊每年第3期，“回顾与展望”） 宁可小题大做，不要大题小做 论题要小，但立意要大（大处着眼，小处着手） “以小见大”（适当概括、提升） 论题的时效性 “反弹琵琶” ,24,（二）空,没有独到的、有价值的、新颖的观点； 只有观点（论点），没有论据或论证过程； 论据叙述过于简单或者缺乏说服力，无法让人信服。比如所举事例不典型。 论证过程不切实； ,25,对于“采用合理方式呈现学习材料，为落实目标服务”，某篇已发表的文章这样论述： 有效的学习材料还需要合理的呈现。学习材料的呈现方式在提供教学情境、提示教学方式等方面发挥着积极
12、的作用。教学中对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程截然不同，取得的教学效果也大相径庭。抽象的材料要直观呈现，静态的材料要动态呈现。 只有这么长，不知是作者本来就没有论据，还是被删去了？,26,论据不典型，没有说服力。 如，附文2 “三、在关键处追问”中： （1）与“二、在出错处追问”均是“变错为宝”。 （2）862=482=24； 8（62）=83=24 。 怎么“让学生说出自己不同的计算结果 ”？ （3）这样就算“完成教学混合运算的运算顺序的教学目标 ”了？,27,论证过程不切实：着力培养学生的数学意识： 数学课程标准指出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系”小学数学具有高度的抽象性、
13、严密的逻辑性和广泛的应用性，因此培养学生的数感显得尤为重要。即培养学生用数学的眼光去认识和处理周围事物，用数学的思维方法去考虑问题、处理问题。也就是培养学生对数与运算的理解和感悟。那么，如何培养学生的数感呢？,28,对策： 1. 积极观察、思考和实践，提出独到的、新颖的、有价值的论点。不能人云亦云，或是“教育理念流行词汇的堆砌”。 2.小课题，深研究。 3.积累典型案例。 4. 写作时，论证过程要具有说服力。 ,29,（三）没有新意,老生常谈 “正确的废话” 以前文章发表过的观点或案例（只对本人“新”）概率例子 为新而新（观点虽新，但明显是错误的；形式新颖，但无实质内容）珠子和小棒,30,“有
14、新意”是文章能发表的第一要素。 新思想 新视角（没有普通的材料，只有普通的写法） 新事例（如爱情故事几千年长盛不衰） 新语言（基础教育不是变现阶段，而是储值阶段） （让犯过错误的人在校园里走，天塌不下来）,31,对策： 1. 积累新案例。（最易做到） 2. 善于发现、勤于思考。新问题、新情况、新变化，空白点、薄弱环节，以及难点、重点、关节点往往是写作点。（课标、“回顾与展望”“讨论吧”） 3. 学习理论，以便文章有深度；同时见得多、想得多了，往往也会有新的角度。 4. 学会反思：我的文章是否有新意？是否有人发表过类似的观点？（ 查阅经常翻阅报刊）,32,（四）其他方面的问题,1. 观点或论据有
15、错误。（“一招不慎，满盘皆输”） 例如：让数学教育回归生活（生活化） 再如：除法没有分配律？（附文2） （24+18）6 = 24 6+18 6 15 9: 10颗珠子和5根小棒,33,2. 逻辑不严密甚至混乱。 （1）分论点交叉甚至互相包含 （2）逻辑推理不正确或存在漏洞 （3）以偏概全 （4）夸大数据的价值，所选样本不具代表性 ,34,在教学三角形边的关系时，在学生发现“三角形两边的和大于第三边”之后，教师 引导学生展开验证。 师：咱们画的这55个三角形都有一样的性质，是不是就说明所有的三角形都有这样的性质呢？问号能擦掉吗？ 生：还是不能，因为画到100个、1000个有可能就会出现反例。
16、师：咱们可以通过分类讨论的方法来验证。大家知道，三角形画得再多也就三类，即锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在同学们的验证中这三类三角形都有这样的性质，这样三角形的所有类型都有这样的性质，我们就可以相信这条结论是成立的。这个问号现在就可以擦掉，换上一个完美的句号。,问：每一类就能画完吗？这怎么能验证结论？,35,数据的价值,“用数据说话”，是论证的一种常用形式。使用得当，能够使文章具有很强的说服力；使用不当，反而显得武断。 在使用数据时，不要夸大数据的价值，从不具代表性的样本数据中来推断一个整体状况。如：从一个实验学校一个班级的学生数学能力的变化来推断整个县（市、省）的小学生数学能力。,36,样本的选择：应具有代表性。 数据的处理：原则上需要经过科学的处理（统计软件，z检验等）。我们一般要
