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1、考试命题工作讲座,余自强 20081,前言：教学与考试的关系,教育规律：课程目标教科书目标 教学目标评价目标,我国国情：评价目标教学目标,梁育民：高考的本质 功能性本质是为高校选拔人才 社会性本质是给全体考生一个公平 哲学本质是妥协，成功的考试是不同 需求妥协的产物,一新课程评价改革的指导思想,（一）考试制度改革：,评价主体多元 评价方式多样 评价内容全面,学业评价 综合素质特长评价 高校录取,如高考,（二）学业评价原则：四个有利于,准确反映学生课程学业水平,引导全面落实课程目标,学生和教师的发展,高一级学校在综合评价的基础上录取新生,（三）评价改革,1、历史：考试测量评价,传统考试：命题和阅
2、卷的随意性,测量：考核的客观化、标准化、数量化 桑代克1905年提出“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”,评价：本次课改的重点，但在方法和技 术上有待进一步完善,2、现实：2007新高考的特点,（1）原则： 平稳过渡-试题和各科试卷难度稳定 确保新课改的理念适度体现,（2）变化： 选修课程考查方案的落实-提供选考模块或 选考内容，“超量命题，限量答题” 以考纲为依据，避免对某一教材的倾向性 注重探究性能力的考查，但尽量提供充分的条件和背景资料，难度控制第一位，探究能力考查放在第二位 适度体现知识与技能、过程与方法、态度 情感和价值观的考查,（3）教育测量学仍是大规模书面考试的依据
3、,二教育测量学对试卷的要求,（一）试卷评价：,效度有效性，有效地反映评价目的,信度可靠性即可重复性好,题目多，信度高,区分度高的题目多，信度高,考生差异大，信度高,内容效度：内容与教学内容、教学目标相适应 构想效度：依据考试分数做出推论和预测的准 确性程度,（二）试卷结构（考试说明中公布）：,内容结构：内容及考核水平,能力结构：各学科都有各自的能力要求,难度结构：不同难度题目的比例，如校内考试（水平考试、标准参照考试） 容易题中等题较难题=721,题型结构：各学科都有习惯使用的题型,了解：识别、再认、再现、举例说出,理解：解释、说明、推断、区别、概述、形 式转换、代公式计算、收集整理信息,掌握
4、应用：分析、综合、设计、运用、评价,（三）试题,难度得分率：容易题、中等题、较难题,区分度：对考生知识、能力的区分,区分度=总分最高的27%考生的得分率 总分最低的27%考生的得分率,3.来源：自编或来自课本、教育行政部门规定的练习册，不可来自资料原题或改编,三命题原则,1、统一性原则知识内容、考核水平、能力 要求、题型、难度统一于大纲（课程标准）、 教科书、考试说明,2、科学性原则内容正确题意清晰配图 清楚术语符号规范数据齐全,3、教育性原则思想性、理论联系实际,思想情感教育：STS、爱国主义等 实践能力：贴近生活、社会热点、实验,4、全面性原则内容全面、重点突出（重点内 容可年年考）、知识
5、能力兼顾、题量与时间适切,学科基本能力：如英语听力、写作能力,学科迁移能力：情境变换、知识应用,探究能力-程序性知识,分析综合能力：资料分析、案例分析,5、试题多样性原则 题型和测试角度多样、从不同角度测试学生学习情况 客观题和主观题均衡，注意提高主观题的客观性、客观题的测试功能,是什么-现象分析 怎么样-结构功能分析 需要什么条件-条件分析 为什么-因果关系分析,6、梯度性原则基础题、中等题、较难题比例合适,升学试卷:,毕业试卷：,要求入手容易得高分难,创新思维能力：批判性思维与创意,8、创新性原则开放题和创新题，重在创新思维习惯和探究能力，拒绝特殊技巧题,7、客观性原则提高主观题的客观性、注意学生背景，以利公平和公正,探究能力：探究程序、资料分析、案例分析逻辑推理任务、项目设计,综合运用能力,发现和提出问题的能力 获取和处理信息的能力 根据所给信息作出判断的能力 对假设作出批判性评价、表达和交流能力,四、试卷分析,（一）试题：,1、知识点 2、能力点 3、考核水平 4、考核角度（题型） 5、自己学生的难度 6、来源,（二）试卷：,1、知识点分布 2、能力点分布 3、考核水平分布 4、总体难度及难度分布 5、来源分布,
