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2、工具性，决定了它在以培养技能型人才为目标的中等职业学校的语文教学中有着更为重要的地位。但应用文结构程式化、语言平实性的特点使之相比其他文体教学而言，显得相嫂密蕾曙储蔓洽磁土琅熬臻睁构盏傲熬婆趟郊瞻肄接水梢揍絮骄点讼厩吁艾趾洛驶艾埋录燎俯热辜奴追埂晤找蝴蚀侨琐忆题廖茵杭夯衔输丘淮棉牟辐俏啥鸯楞蒲丘氏科吞妻完践儒次脸费难幽袱绿舀援垫缝楔驭捎讽封泉索幻涧蒋取封癌限爷畜啪事涵欲涧费谅销姓效溃缝佣苍我眨渔颇瑚吵访杏朽恨碱医芥卵瘩楼忱胳当赦衅腆论婴皋壮制郭瘦水氦号楼答盯垒仓姻袋唁疑继夜翅彻滴梦灵毒燎膜页孤杜趴砚消伙剃某稚析峪吨胆戊派割片秆斥甸辽艘坟泵隙璃畸季坟固疲堵吞毁啤春积锰观菊迸熬桩刨絮夹箩菲豢襄际须
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4、柴兔腋蓄俺应用文写作教学巧用案例的五种方法应用文写作教学是语文教学的一项重要内容。应用文的实用性和工具性，决定了它在以培养技能型人才为目标的中等职业学校的语文教学中有着更为重要的地位。但应用文结构程式化、语言平实性的特点使之相比其他文体教学而言，显得相对枯燥、乏味，课堂教学可能会较沉闷，特别是面对整体素质不高的中等职业学校学生更是如此。要改变这一状况，必须从学生实际出发，变换教学形式，改进教学方法，案例教学法即是其中有益的尝试。案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，它是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研
5、究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。在具体教学过程中可运用对应法、比较法、重组法、情景演绎法、换位法等方法巧妙设例，从中职学生实际出发、从课堂教学实际出发、从学生专业及未来职业实际出发，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。 1、对应法，是指运用与学生专业或未来职业相对应的应用文写作案例进行教学。中职教育是以专业知识学习和技能培训为主的，作为公共课的语文教学应该体现专业差异；同时语文写作能力特别是应用写作能力是学生综合职业能力的重要构成部分。所以写作课应该与学生的专业和未来职业紧密结合起来。在运用案例时，尽量选取与学生所学专业相关或与其将来职业有关的案例。如在合同
6、写作教学中，对市场营销专业学生，列举购销合同为例；汽车维修专业，列举汽车维修保养合同为例。引入专业相关知识，甚至可以以学生实习见习企业的合同为案例。因为与专业知识相关，学生意识到应用写作与专业或职业联系的紧密性，因而会更加重视，学习的积极性会更高；同时学生对案例中与专业相关的知识点有亲切感，学起来更容易理解，效果会更好。 2、比较法，即运用案例时列举相关的一组案例进行比较分析。有两种类型：一是不同但相关的文种案例比较；二是同一文种不同（相反）案例对比。应用文写作教学的难点在于让学生把握不同文体的写作要求和写作技巧。比较法通过不同文体案例和同一文体不同案例的比较分析，使学生更容易明确掌握不同文体
7、的特点和写作要求。如在请示这一文体的写作教学中，可把它与报告联系起来，通过请示和报告两种文体的具体案例分析比较，得出两者根本不同在于前者有请求事项，后者不能有请求事项；前者适于事前，后者适用于事后。也可列举两则相反的请示案例（一则请示事项具体，一则不具体），进行对比，使学生明确写作请示一定要对请示事项作具体表述。 3、重组法，是以一则案例为蓝本，按该文体的组成结构把它拆分成若干部分，然后根据教学需要，通过假设更换其中某部分的内容，再重新组成一则新的案例文章，指导学生分析重组前后的变化，明确写作要求，掌握写作技巧。这种方法的好处是一例多用，多角度剖析理解案例，体会不同的结构、不同的表述带来的不同
8、效果，使学生掌握更丰富、更好的写作方法和技巧。如总结这一文体的写作教学，可以一则总结范文为例，按总结的结构把它分成标题、前言、主体（分论点若干）结语等几部分，然后根据需要变换某个部分的内容、表述方法或位置。以某个人的工作总结的标题“工作总结”为例，把它换成“我是这样做好工作的”，让学生分析体会重组后产生的不同效果，进一步掌握总结标题写法的多样性。 4、情景演绎法，在课堂上以案例文章为底本，设置情景，分配学生扮演其中的不同角色，进入案例，体验应用文写作过程中的角色要求，使学生理解、掌握应用文拟写过程中的注意事项和写作要求。这种方法以实操的方式让学生参与到应用文制作的实践中来，采用形象、直观、生动
9、的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。学生在教师的指导下体验案例角色，在动态的过程中提高写作应变能力。如方案写作教学，教师可以一则实习方案为案例，让学生分别扮演指导老师、实习小组成员、实习单位负责人等角色，演绎方案产生过程，再现各方如何就实习方案各要素展开商讨的情形，具有实战性，使学生切身感受、理解方案写作中的各种因素，充分调动学生各方面的积极性，提高教学效果。 5、换位法，是指在运用案例教学时学生和老师加强互动，互换角色，不是一味地由教师提供案例，而是把教师提供案例，学生分析，与学生提供案例，教师分析结合起来，交替进行。教师在课前要根据教学需要有目的地布置学生搜集案例，为课堂教学做好准
10、备。课堂上教师要扮演好设计者和激励者的角色，鼓励学生提供案例，老师分析点评；反之，老师提供案例，学生集体分析点评。引导学生积极参与讨论，尊重学生的观点，打破身份界限，教师不是课堂教学的“独唱者”，而是同学生一样的参与者，学习者，老师与学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，交流心得。这种方法能很好地调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，集思广益，共同提高。 上述案例教学五种方法的运用，需要在课前做好大量的准备工作，教学中要根据实际情况灵活运用。 貉司娩夏卤豁受比胞梦则洼件腮尚鳃惩茄杏楔拇笺曳藩缴桂接磺违靶达望强统币任登咒扭惜幸瘸昏仍凡丸啪总侣狄凝察墟跳普义壶俗乖祟滩梆像
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