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1、初中数学义务教育课程标准研读报告 人教版课标教材培训团专家 湖 北 省 襄 阳 市 教 研 室,吴明龙,一、对义务教育数学新课程标准的基本认识 原课标有两大缺陷： 一是目标不够清晰，可操作性不强。只提出分析问题和解决问题，其实发现问题与提出问题也很重要。不只是谈过程，还要谈关注过程的教育是为了什么。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问活动为了什么？三维目标如何鉴定？如何操作？ 二是对数学实质的表述不清楚。比如计算的本质是什么？符号的本质是什么？这就让老师对所教内容从数学角度吃得不透，数学意义不清楚；教育价值也不清楚，比如几何，几千年的东西为什么还要教？,课标修改力图处理好四个关
2、系： 一是关注过程和关注结果的关系。 二是学生自主学习和教师讲授的关系。 三是合情推理和演绎推理的关系。 四是关注生活情境和关注知识系统性的关系。 新课标呈现出“从双基到四基，由两能变四能，从单一思维到复合思维、增加多个核心概念”的变化特点。,（一）修改的体例结构 总体框架不变，包括前言、课程目标、课程内容（原“内容标准”）、实施建议。 课程性质：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 新课标的一大亮点是增加了一些帮助理解、澄清困惑的案例，并用较大篇幅阐述，以便领会课标的思想，领会提出知识点的目的。对大部分案例不仅仅呈现案例要求本身，而且提出案例的设计思路
3、及教学过程建议。,（二）修改的基本理念 基本理念是制定和实施课程的指导思想。新课标对原课标既有传承，也有发展。 “数学”定义 原课标数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 【新课标】数学是研究数量关系和空间形式的科学。,数学的价值： 【新课标】数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 数学教育的价值： 【新课标】数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。,数学课程理念（1）
4、：(核心理念) 原课标 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 【新课标】 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展,数学课程理念（2）：（课程内容） 数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程、处理好过程与结果的关系，要重视直观、处理好直观与抽象的关系，要重视直接经验、处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。,数学课程理念（3）：（教
5、学活动） 原课标学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 【新课标】教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。,数学课程理念（3）： 【新课标】数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，
6、获得基本的数学活动经验。,数学课程理念（3）： 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 原课标有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 【新课标】认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。,数学课程理念（4）：（学习评价） 原课标数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 【新课标】评价要关注学生
7、学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。,要有相应评价体系推动数学教育走向思考、走向过程 ： 一是做对就好，不要求解题速度；二是重点看学生是不是理解公式与概念本身，而不是会不会做题，现在的教学不会让学生举一反三是最大的问题；三是对于推理，过去都是格式化，其实描述清楚思路就可以，写作文一样也可以，只要逻辑清楚即可。老师得学会思考问题，要真正理解数学教育价值是什么，这是根本性的问题。 未来数学教育将转入更注重内涵的改革深化阶段：其一，注重思考力的培养；其二，注重过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的“理
8、解”。,数学课程理念（5）：（信息技术作用） 信息技术的真正价值在于实现板书难以达到甚至达不到的效果.。 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。,（三）修改的设计思路 学段划分保持不变 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同类词 对四个学习领域的名称作适当调整 对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的阐释,课程目标的行为动词及水平 新课标使用
9、“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。 了解（知道，初步认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象 理解（认识，会）：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系,课程目标的行为动词及水平 掌握（能） ：在理解的基础上，把对象用于新的情境 运用（证明）：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题 经历（感受、尝试）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识 体验（体会）：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验 探索
10、：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识,课程内容的四个部分 原课标 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 【新课标】 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践,十个核心概念 （原课标称“关键词”）,原课标 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 【新课标】 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识,数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。,建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解
11、或表述具体情境中的数量关系 老师教指数幂的意义时提出问题：一张纸对折32次有多厚？结论是：超过珠穆朗玛峰的高度。学生惊讶之余，表示强烈质疑。就实质看，老师利用学生基于实际操作（纸对折若干次）所建立的232的直觉与计算结果间的巨大反差，形成教学中的认知冲突。,符号意识 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式 符号意识的要求具体体现于符号理解、符号操作、符号表达、符号思考,房间里 4 条腿的椅子和 3 条腿的凳子 共16个，椅子腿数与凳子腿数加起来共60个，各有几个椅子
12、和几个凳子？,对于凳子和椅子的问题，可以仍然 用尝试的方法列出方程：,合题意的方程为4x3(16-x) = 60,空间观念 空间观念主要是根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。,几何直观 几何直观就是依托、“利用图形描述和分析问题” 看图想事，看图说理 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 怎么建立几何直观呢？ 首先，养成画图的好习惯。能画图时尽量画，用图形表达问题。 其次，重视变换，让图形动起来。,第三，充分发挥图形带来的好处。 每两
13、个人握1次手，那么3个人共握几次手？4个人呢？n个人呢？,数据分析观念 数据分析是统计的核心 统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴含着信息；根据问题的背景，选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。 主要是体会数据的作用，运用数据可以做什么，怎么来做 袋子里有5个球，4个白球1个红球，通过摸球估计哪种球多、两种球的比例。 验证摸出白球的概率是4/5。 哪种颜色的球多？ 估计比例大概多少？,运算能力 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力 特征是运算的正确、有据、合理、简洁 运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合
14、理简洁的运算途径解决问题。,推理能力 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已知的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论 。,模型思想。,新课标从实际 出发，进一步简化 为三个环节： 从现实生活或具体情境中抽象数学问题； 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中
15、的数量关系和变化规律； 通过模型去求出结果，并用这个结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。,模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 原课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 【新课标】重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。,应用意识 应用意识有两方面的含义：一方面，有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题（数学知识现实化）；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，
16、用数学的方法予以解决（现实问题数学化）。 在注重数学知识之间的联系（系统性、综合性）的同时，强调数学与其他学科之间的联系（相关性、工具性），强调数学与生活之间的联系（应用性）。,创新意识 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。 发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。,（四）课程目标,知识技能：进一步强调过程，使用经历、探索等描述过程的词，就是希望学数学不仅仅烧中段，更应关注知识的来龙和去脉。先经历，再去掌握相关的知识技能，每部分都这样要求。只有经历这个过程，才可能深刻地理解这些结果。 数学思考：学会数学必须学会思考。在学会思考的同时，“发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法”，就是学会表达、学会交流。,“双基”到“四基” 掌握基础知识、训练基本技能当然重要，但这还不够，还要领悟基本思想，还要积累基本活动经验。 “
