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2、疑具有鉴戒意义。实践证实，研究性学习就发展学生的爱好、想象力、创新精神都具有十分重要的作用，对促进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。我们社会思政子课题组经过一段时间的实践与探索，就初中社会思政学科如何开展研究性学习，阐述一些体会和看法。关键词 社会思政 研究性学习 实践 探索一、引言教育心理学以为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的身心特点，发展用直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设题目情景，满足其探索求知欲；激发和保持学习爱好，形成自学能力的探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。随着素质教育的不断深进，人们已意识到，只有充分确立学生主
3、体地位，强化学生的学习参与意识，把教学过程聚集到学生的学上，才能彻底改革传统教学的弊端。在历史与社会课程标准（一）的基本理念中明确指出：重视教学过程中学生的参与性、探索性，夸大学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，留意培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。这就要求初中社会思政教学必须从学生为主体的思想出发，重新审阅，定位我们的教学，摒弃传统的接受学习、机械记忆、被动模仿的模式，遵循以学生发展为本的思想，创立促进学生发展的新教学模式，促进学生能力、思维和人格、个性的发展。因此，创设和运用研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏有着十分重要的意义，而开展研究性学习也就
4、成为我们研究的课题。初中社会、思政的研究教学主要是教师根据教学目标和学生的心理特点，立足课堂教学，从学科领域和现实生活中确定课题，引导学生通过观察、动手、合作、交流等活动，使学生获得知识、技能、和态度的学习方式和学习过程。近几年来，国内各地的研究性学习开展得大张旗鼓，目前国内的同类研究主要有：2000年江苏太仓高级中学的研究性学习课程，他们的研究立足素质教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础，课程的设置夸大实践性、开放性、主动性、过程性和研究性的特点。但该研究主要局限于高中。2000年上海文莱中学的初中研究型课程研究，该校以初一年级为试点，开设了面向全年级的研究
5、型课程。初一年级第一学期，以选题为载体，学习查阅文献和网络资料；初一第二学期，以课题研究方案的制定为载体，在实践中继续运用和巩固学过的研究方法；初二年级第一学期，以实施研究为载体，在研究过程综合运用各种研究方法，巩固和熟练把握各种技能；初二年级第二学期，以撰写研究报告、演示汇报为载体，重在培养学生综合思辨能力和思维能力。这些研究往往是从活动课程演变而来，大多是在学科以外的领域中进行，还未能与学科教学很好地协调起来。而在我国中学教学中，学科教学始终占据着主导地位，课堂教学始终占据尽大部分时间。所以，我们的研究预备立足于课堂教学，捉住教学改革的核心，让课堂教学发生真正的变化，把素质教育落到实处。二
6、、研究设计（一）研究对象从2002年秋季进学的新生中用随机方式进行编班，用随机方式从中抽取两个班为实验班，其余班为研究的对照班。实验班的师资以中青年老师为主，不是特别优秀的，以进步研究的外部效度。（二）研究过程本课题研究分为两个阶段：1、探究性学习阶段：以题目为中心，在课堂教学活动中开展探究式教学活动，即从根本上改变传统的传授式教学模式为学生主动探究式的学习模式，进行探究式教学的教法与学法的研究。通过学生自主地对课堂教学重点的分析和探讨，充分培养学生的协作、探索、创新精神与实践能力。2、研究性学习阶段：以项目为中心，选择课题，采用个人或小组的形式开展实践研究。教师对学生的课题设计要进行适当的筛
7、选指导，并对学生的选题实践过程、效果及研究性学习中出现的成败得失进行展示、评价、总结。（三）理论假设1、通过本课题的研究，促使我校社会、思政教师转变原有的教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，促进教师不断反思教学行为，分析教学过程中的得失，及时总结和积累教学经验，不断进步教育教学水平，从而更好地在教学中推进素质教育。2、通过本课题的研究，大大激发学生的学习积极性和爱好，扩展学生的思维空间，培养学生熟悉、分析、解决题目的能力和创造性思维方式，有效地解决社会、思政课教学中的实际题目，进步教学实效。（四）初中社会、思想政治课研究性学习应遵循的原则1相信学生能力的原则。社会、思政课研
8、究性学习应以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所进步，做到为了一切的学生。2学生主体原则。研究性学习以学生为主体，让学天生为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用是创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥，做到一切为了学生，为了学生的一切。3重视思维练习原则。研究性学习的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合、回纳与演绎、运用所学知识分析解决题目的能力及创新的能力。4.合作学习的原则。学生的学习能力发展具有不平衡性，即差异性是客观存在的。为此,课堂教学很有必要引进小组合作学习的形式，让
9、先进的学生不仅参与学也参与教，进一步优化教学结构与教学过程。（五）初中社会、思想政治课探究性学习的教学模式 1创设情境 这是实施研究性学习的首要环节，它影响着以后研究性学习时能不能选择主题和选择一个什么样的主题。创设情境时可依据内容特点采取不同的方法，如教材内容可以用朗诵的形式，文字材料可采用讲故事或表演的形式，图片材料可以采取投影的形式等等。 2提出题目 这是实施研究性学习的重要阶段，影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。在研究教材时，学生会对一些概念搞不清楚，对有些观点的意思弄不懂，甚至会对教材中有些地方提出疑问，教师可以指导学生侧重于某一个题目作为研究方向。3探究学习 这一环节是研究性
10、学习的实质性阶段，它要求学生以个人或合作研究的方式就自己的题目进行研究性学习。首先，要求学生制定一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及学习方法，往有效地搜集相关信息，教师为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。其次，每个学生进行个体的自主学习过程，或调查、阅读、查阅，或回纳、整理，尽可能把握第一手资料，获得感性熟悉。4成果展示 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它具有强化学生探究的欲看，激励学生再研究的作用。在展示中，反对的，赞成的都拿出自己的根据，进行分析、回纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源开始共享，各种能力得到培养。5总结评价 这是对本次研
11、究成果的肯定。教师可用精当的语言，对学生的研究成果和观点作出总结性、指导性的评价，对学生讨论中的题目作出点评，把学生个体的成果进步为理性熟悉，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果。6课后延伸 这有两个作用：一是课内没能完成的任务课后继续研究学习；二是进一步激发学生再学习、再研究的欲看，使学习更为深进。（六）研究的留意事项 在社会、思政教学实践中，教学形式应该是多种多样的。教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的研究教学。例如，题目的提出，可以是教师或教材提出，也可以是学生提出题目。研究教学的程序并没有唯一固定的模式，它具有不同的类型，也有不同的模式，应根据教学实际创造性地构建。三、实
12、施过程（一）探究性学习阶段（2002、12003、7）1、课题预备（2002、12002、4）成立社会、思政子课题组，组织教师学习有关理论，形成课题研究的基本思想，制定课题研究的具体方案。2、实施阶段（2002、52003、7）完成课题中期报告，在问卷调查的基础上，初步研究在教学实践中突出学生的主体地位、探究意识，以此培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。具体活动有：我组教师深进研究教材，讨论各册教材中适合开展研究性学习的内容。全组教师积极学习有关理论知识，进步熟悉。2002、12：陈松松、高冬景、伍丽丽、陈小红等老师学习市教研员侯定伟做的初中社会、思想政治学科的探究教学报告。2003、4：
13、徐荷芳、陈小红老师参加市课程改革骨干教师研究班的培训。2003、4：徐荷芳老师赴上海参加新课改学习。组里定期开设各级各类研究性学习公然课。2002、10：陈小红老师开设中国的人口2002、12：陈小红老师开设公道利用和保护土地资源2002、12：徐荷芳老师开设依法保护环境2002、12：高冬景老师开设保护未成年人工作应遵循的原则2002、12：陈小萍老师开设种植业2003、3：徐荷芳老师开设消费者权益保*2003、4：陈松松老师开设资本主义列强对中国的侵略2003、4：万缨、钟微微老师开设我国的政体2003、6：徐里丽老师开设了解祖国热爱祖国积极开展相关课题的研究，主要课题有：徐荷芳老师的初中
14、思想政治课研究性学习探究陈小萍老师的初中地理主体探究式教学之初探高冬景老师的城镇初中初三思政情景教学的探索陈松松老师的让学生在自主探究中学习、发展 -初三思政专题温习课中开展探究性学习的探索与实践钟微微老师的初中政治课题目探究式教学探索伍丽丽老师的如何在初二<社会课堂中开展探究教学（二）研究性学习阶段（2003、92004、6）我们把研究性学习的模式回纳为五个步骤：选题→分组→调查研究→呈现报告→学习评价。1、选题 在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是别人已研究过的课题，但两者都夸大课题研究本身的新奇性，要么取一个新的研究视角，要么采用一
15、种新的研究方法，要么提出一个新的观点。组织学生上报课题，几乎每人都报来了题目。 教师这些题目进行回类，筛选留下一些题目开设一堂课题选择课。开设选题论证课将筛选留下的题用多媒体打出，要求同学们从价值性、可行性、科学性、新奇性等方面进行论证，先进行淘汰法，把没有实际意义，没有条件、能力做的，不能学到科学方法、养成科学态度或没有新奇性不能从新的角度进行考察，先淘汰往，剩下的题目再进行优选，最后确定几个作为研究的课题。2、分组 在这一阶段教师要根据学生的认知能力、知识水平、学习方式等方面的差异，采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，具有互补性。分组后，要求小组制定研究计划，共同讨论我们调查什么，如何调查，如何分工，调查的目的是什么？并根据讨论结果填写小组作业单。3、调查研究首先，学生按照分工搜集信息、分析资料，每人就自己承担的某一方面得出结论；然后，小组分享成果，讨论澄清题目，得出综合答案。这一阶段所需时间最长，
