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1、第1章 认识现代教育技术与教师专业发展1.1 认识现代教育技术克瑞格.贝瑞特认为“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，与教育相关的技术都没有任何实际的意义P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念(现代教育技术的定义)国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”AECT94定义结构P2-3教育技术的内涵 （1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育研究与实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动
2、中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。P3有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。P3无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。 P3教育技术的研究内容 :学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价。P5现代教育技术的基本涵义现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术的基本
3、概念:国际教育传播与技术协P5现代教育技术强调：（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。P5学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教
4、师掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。P5 1.1.2 现代教育技术的应用领域现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。现代教育的总目的是为了促进学生的学习，远程教育的决定性特征是教和学的行为在时空上分离P6-7现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域2.远程教学领域3.企业培训领域P7-9 1.1
5、.3 现代教育技术的应用模式根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：1以视听技术为基础的集体教学模式2以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式3以过程技术为基础的小组学习模式4以网络通信技术为基础的远程教学模式集体教学的定义，集体教学模式的三个基本特征P8-9 个别化教学的定义、远程教学的定义P81992年2月24日我国推出“面向21世纪教育振兴行动计划”提出实施“现代远程教育工程”远程教学的特征：学生和老师在地点上分离、实施有组织的教学、应用远程传媒系统、双向交流的渠道P10 1.2 现代教育技术与教育信息化1.2.1 现代教育技术与教育变革现代教育技术是当代教育变
6、革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。P10-11 1.2.1 现代教育技术与教育变革现代教育技术引起教育变革：1学习空间与方式的变革2教学方法与手段的变革3教学过程要素关系的转变4教育教学模式的改革P11 教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。1.2.2 教育信息化的内涵与特征P11 教育信息化的内涵教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，
7、积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。P12 教育信息化的特征从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。P12-13 1.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。1教材多媒化 2资源全球化 3教学个性化 4学习自主化 5任务合作化 6管理自动化 7环境虚拟化 8系统开放化CMI包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能系统化开放包括内容、结构和功能三个层面的含
8、义P14 1.3 现代教育技术与教师专业发展1.3.1 教师专业发展的内涵P14 教师专业发展概念的两层含义：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。二是指教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。教师专业发展指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过
9、程。P14 教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手逐渐发展成为教育专家型教师。 P14 教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。P15 教师专业发展的特点：（1）专业发展的自主性（2）专业发展的阶段性和连续性（3）专业发展的情境性（4）专业发展的多样性 教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的
10、专业教育，促进教师的专业发展。现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的有效手段和途径。1.3.2 教育信息化背景下的教师专业发展P15 影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。P15-18 教育信息化对教育变革产生重大影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。1教师角色的重新定位（1）学生学习的指导者（2）教师教研的协作者（3）课程的开发者（4）资源的设计者（5）终生的学习者信息素养是美国图书馆学会
11、在1989年提出的，主要是由信息意识、信息能力和信息伦理三部分构成，其中信息意识住先导作用，信息能力是核心，信息伦理是指示器和协调器2教师信息素养的提高（1）信息意识、道德与伦理（2）信息基础理论（3）灵活使用信息工具（4）有效利用信息资源1.3.3教师专业发展应具有的现代教育技术能力P18 国际培训、绩效、教学标准委员会对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。 进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的
12、必备能力和基本素质。P18 1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点 教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Education Technology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。P18-19教师的现代教育技术能力的内涵： （1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力 （3）具备对现代教育技术在学科教学中的
13、应用效果进行评价与反思的能力 （4）具有推进教育信息化进程的社会责任 P19 教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：（1）多维性。（2）动态性。（3）阶段性。（4）差异性。 2.教师的现代教育技术能力标准为提高我国教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。教育部考试中心主办全国中小学教师教育技术水平考试（NTET ）。 NTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中、高三级。 中小学教师教育技术能力
14、标准: 中小学教师教育技术能力标准分三部分：第一部分教学人员教育技术能力标准第二部分管理人员教育技术能力标准第三部分技术人员教育技术能力标准 中小学教师教育技术能力标准每部分的对教育技术能力标准有四方面要求：一、意识与态度二、知识与技能三、应用与创新四、社会责任中小学教师教育技术能力标准v 意识与态度:重要性认识、应用意识、评价与反思、终身学习v 知识与技能：理解教育技术理论、能够利用信息资源、掌握教学设计方法、掌握教学评估方法v 应用与创新：教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流v 社会责任：公平利用、有效应用、健康使用、规范行为 高校教师教育技术能力培训教育部高教司早在20
15、00年12月下发了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知。全国高等学校教育技术协作委员会组织编制了高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（试用稿）。高校教师教育技术培训等级培训大纲总体培训目标和要求1、基本知识：了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识。2、基本技能：掌握信息技术的基础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。3、思想观念：具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念，并具有继续学习信息技术新知识的能力。4、综合应用：掌握教育技术的基本方法和基本技能，具有将教育技术用于学科教学的能力。高校教师教育技术培训等级培训大纲第一级 基本理论和基本技能 培训对象：面向高等学校评聘中级职务的普通学科教师。 第二级 教学设计与知识管理 培训对象：面向高等学校评聘高级职务的普通学科教师。 第三级 教学评价与网络课程设计 培训对象：面向高等学校具有学科教学经验
