进步教育及儿童研究

《进步教育及儿童研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《进步教育及儿童研究（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、中 篇,美国的进步教育运动,进步教育运动产生的背景,南北战争（18611865）结束后，资本主义经济处于大发展时期，对于改革教育提出要求 现代科学的发展，尤其是生物进化论和实验科学、实证科学的发展，致使许多人开始用观察、描述、假设、推断等科研方法思考教育问题，并运用于实践 社会上存在许多不安定因素，包括阶级矛盾、种族矛盾、移民问题尖锐，化解有关矛盾成为当务之急 欧洲历史上的教育思想（尤其是卢梭的儿童本位思想）传入美国，成为进步教育的思想渊源,第五节 进步教育的兴起阶段（19世纪70年代20世纪初）,特点：涌现出一批有创新思想的教育家，各自为政，在美国各地开办以改革旧教育为宗旨的实验学校或进行教

2、育实验 影响最大的有帕克的昆西教学法、杜威的芝加哥大学实验学校、约翰逊的有机教育学校,一、帕克和昆西教学法,帕克（F.Parker,18371900)早年曾参加内战，屡建战功。战后到欧洲游学 1875年任马萨诸塞州昆西市教育局长，开始教改 昆西教改的原则是：使学校适应儿童，而不是儿童适应学校,昆西教学法的主要内容,1.重视发展儿童个性，学校以儿童为中心 2.教材：取消教科书，代之以报纸杂志 3.课程：增设手工游戏及各种活动课程 4.方法： （1）反对机械背诵，强调领悟与理解 （2）地理与自然的教学着重于户外观察 （3）废除强制威胁，将教师因势利导作为教学的最高原则,二、杜威与芝加哥大学初等学校

3、教育实验,始末：创办于1896年元月，1904年停止 宗旨：解决好个人与社会的关系以及直接经验与间接经验的关系 课程：以儿童的4种本能（社交、制作、探究、艺术）为基础 作业（手工劳动）是课程连接的中心环节 教学方法灵活多变 儿童在教学过程中处于中心地位 一切活动都从儿童的生活需要中引出 儿童的经验成为课程及教材的依据,三、约翰逊与有机教育学校,约翰逊（Marriatta Johnson, 18641938) 于1907年 在阿拉巴马州创办该校 约翰逊将人视为一个统一的有机体 教育目的是提高生命的质量和价值，发展身体、感觉和智力，培养完整的人 学校中的一切都应是自然的,约翰逊有机教育体系的特点,

4、1. 不应让学生为遥远的未来做准备，关心儿童现在的生长 2. 尊重儿童的人格，顺应儿童的自然发展，按其自然而安排教学过程 3. 教学中强调儿童的兴趣 4. 引进各种手工作业和活动 5. 废除背诵、强迫作业、考试、升留级制度 6. 学校不分年级，只根据年龄分组,第六节 进步教育的蓬勃发展阶段 （20世纪初20年代末）,1916年，杜威的民主主义与教育发表，从此实用主义教育哲学成为进步教育的指导思想 各种进步学校如雨后春笋般建立起来 1919年进步教育协会（PEA)在华盛顿创立 1920年PEA公布了进步教育七原则,进步教育七原则,1.自由发展学生本性 2.兴趣作为一切作业活动的出发点 3.教师只

5、是教学中的指导者而不是工头 4.重视学生各方面的发展 5.研究各种影响学生发展的因素 6.学校与家庭密切合作 7.确认进步教育在教育中的领导地位,一、设计教学法（Project Method),1908年有人在农业教育中使用这一方法 最著名代表人物是克伯屈（William Head Kilpatrick, 18711965) 1918年发表设计教学法，使之流行 这是由学生自动自发的、有目的、有计划，在实际中进行的，手脑并用，并获得一个完整经验的学习活动,设计教学法的主要特点,1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿童从生活中选取主题，在自已设计、实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力

6、2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研究、技能练习等 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实行、评价,二、道尔顿制（Dalton Laboratory Plan),由美国教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst, 18871973)1920年在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学试行 针对传统教育的弊病（不能照顾个别差异等）而创立 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社会经验的积累及学生主观能动性的发挥 集中体现了自由、合作和独立的时代精神 帕氏主张9岁以上学生均可采用此制,道尔顿制的主要做法,1. 废除班级授课制及年级制 2. 改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈列参考用书和实验仪器，供学

7、生学习 3. 各作业室配教师一名，作为顾问 4. 将各科学习内容安排成按日划分的作业大纲 5. 学生与教师订立公约，规定学习进度，学生按作业大纲，根据自己兴趣，自由支配学习时间 6. 学业进度允许快慢。进度快者可提前毕业,三、葛雷制（Gray System),为杜威学生渥特(W.A.Wirt,18741938) 1908年在印第安纳州首创 葛雷制的目的：在教育设施贫乏的地区普及教育，同时用最经济的手段来培养适合工业生产需要的技工,葛雷制的特点,1. 减少各科教学时间，增加游戏和劳作时间，将学校改成Work Study Play School 2. 不分年级，只按能力分组，并选习学科内容 3.充

8、分利用学校设备，废除寒暑假及星期日 4.实行两重编制法教学,四、文纳特卡制(Winnetka Plan),美国进步教育运动中的著名教育制度 为美国教育家华虚朋(C.W. Washburne, 18891968) 1919年在芝加哥附近的文纳特卡镇公立学校创立,文纳特卡制的主要做法,1. 将课程分为两部分，一部分是使学生获得能适应将来生活所必备的最低限度的读、写、算和史地等方面的知识技能，按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，最后用考试检验学习结果 2. 课程的另一部分是发展儿童的社会意识，通过音乐、艺术、集会、经商等团体活动进行，无一定程序，也不考试 3. 每天上下午各以一半时间分

9、别从事教学（自学）及团体活动，互相调剂,第七节 后期进步教育运动 （20世纪20年代末50年代）,1929年，西方爆发经济大危机，社会矛盾充分显露，并促使进步教育家思考，不可漠视社会目的、价值 1932年康茨发表学校敢于建立一个新的社会秩序吗？力图将钟摆由儿童中心转向社会中心 进步教育的修正派改造主义教育诞生 1944年PEA改为美国教育联谊会 1955年美国教育联谊会解散 1957年进步教育杂志停刊,下 篇,儿童研究与实验教育,儿童研究及实验教育学问世的背景,在西方历史上，儿童一直被认为是小大人，直至爱弥尔问世，才引起改变，人们开始研究儿童的特点 19世纪中叶后，由于落实义务教育，要求根据儿

10、童身心特点更有效地实施教育 到19世纪末，生物学、实验心理学及其他与人相关的自然科学的发展为科学地研究儿童提供了一定手段及可行性,第八节 霍尔的儿童研究,霍尔（S.Hall, 18441924)是美国心理学家和教育家，曾被誉为“儿童研究之父” 其影响较大的理论是复演的理论。即运用达尔文的生物进化论来解释人的心理发展的理论 此理论认为：个体发生、发展的过程是一个重演种系的发生、发展的过程。个体发展的动力主要来自种族祖先的遗传。真正的教育必须遵循复演的顺序，适应儿童在发展的不同时期表现出的不同需要 此外，霍尔还较早地采用了“问卷法”，也促进了儿童研究的发展,第九节 实验教育学,立论基础 必须用科学

11、实验(伴之以统计、测量、问卷、比较研究等)方法研究儿童的身、心特征，用实验所得的统计数据作为改革教育与具体教育方法的依据 代表人物 20世纪后，实验教育学曾广为流传，但各代表人物的具体论点不尽相同。其发源地德国早期著名代表人物是：梅伊曼及拉伊,梅依曼(Meumann,18621915),“实验教育学”这一名称的首倡者(1901) 主张教育学分成两部分，实验教育学为其中之一，专门研究儿童身心特点及教育教学方法，并将其建立在生理学、解剖学、实验心理学及精神病理学的基础之上, 其中特别注重实验心理学的作用,主张实验教育学研究以下问题,1.儿童身心发展特征及与成人的差异，使教材教法心理化 2.儿童身心

12、发展过程及禀赋差异，使教育教学活动个性化 3.关于儿童的精神卫生，使学习经济化 4.其他各类中小学的实际问题。如通过实验进行教育统计，比较各科教学法优劣等,梅氏教育实验的特点,梅氏的教育实验是指在心理实验室进行的心理实验，排斥一般的课堂实践活动,拉依（Lay,1862 1926),认为只有生物学才是真正的科学，其实验教育学理论是建立在生物学实验基础上的。 提出了“感受刺激整理加工活动(表现)”这一公式，并运用于教育。 教育教学过程是： 先使学生通过感觉接受外界事物 再通过思维整理所得感觉印象 最后用行动表达所感受和思考的有关知识,拉伊实验教育学的特点之一,拉伊强调接受刺激后的反应(或活动、行动

13、、表现)在教育过程中的重要意义。故其实验教育学亦称“行动教育学”,第十节 智力测验,智测随着实验心理学的发展而发展起来的。代表人物为法国心理学家比纳（Binet,18571912) 比纳认为传统教育最大的弊病是对教育对象的疏忽，把儿童看作成人的雏形，不注意儿童的个体差异 比纳要求将新教育建立在个体心理学的基础上，根据儿童的个别差异而分别施教，并认为教育上最重要的问题即如何训练个体的潜在能力 1905年，比奈与医生西蒙(Simon)合作，用语言、文字或图画、物品等形式，编制出一套“量表”(通称“比西量表”)，并提出“智龄”的概念及确定儿童智力高低的办法,比西量表的发展,“比西量表” 传入美国后，

14、斯坦福大学教授推孟又进而提出以IQ(智商)来衡量儿童智力发展水平的公式 IQ=M A/C A X 100 1916年，推孟把比西量表改进为斯坦福比奈量表 桑戴克继后提出了学业成绩测定公式 AQ=AA/M A X 100 对智力测验的评价,皮亚杰对智力测验的评价,这种测验也曾有过一些成果特别是他在编制智力测验方面的实际成就已经引起了无数涉及心理发展与个别才能的研究设计。 或者有一天我们将发现一些好的测验，否则，智力测验将作为一个错误的事例载入史册。(然而，不容置疑的事实是：)他的研究工作无论直接地或间接地都具有最深远的影响。(故比纳堪称为)本世纪早期最富于创造性的儿童心理学家,第十一节 儿童学,

15、首创者为德国人克里斯曼（O.Crisman) 克氏指出：“儿童学是一种纯粹的科学；它的职能在研究儿童的生活、发达及其本体”。其研究领域涉及生物学、心理学、医学、遗传学等,儿童学的研究内容,发生及遗传对儿童个体的制约作用 儿童身体的发育过程 儿童常见疾病 儿童的本能（感知觉、表象思维、语言、情感、意志等） 异常儿童,儿童学的研究方法,传记法 谈话法 问卷法 诊断法 智力测验等 对儿童学的评价,第11章回顾与反思,掌握要点： 新学校、新教育、蒙台梭利教学法、公民教育与劳动学校、德可乐利教学法、进步教育、昆西教学法、设计教学法、道尔顿制、实验教育学、智力测验、儿童学,拓展性思考 (思考题与讨论题）,1.20世纪前后欧美教育革新运动产生的背景及要解决的主要问题 2.20世纪前后欧美教育革新运动的主要特点及评价。对我国现实教育的启示 3.你怎样看待教育学的科学性，教育学能成为一门科学吗？,选择=结果,汇报结束 谢谢观看！ 欢迎提出您的宝贵意见！,