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1、现代教育理念与学校管理研究,1,引言： 思想有多远，我们就能走多远。 这是一场战斗，战争。焕醒的可能是我们的思想和灵魂。,2,：关于现代教育的理性思考,教育改革与发展纲要明确指出： “振兴民族的希望在教育， 振兴教育的希望在教师。” 现代教育的核心理念： 关注学校，促进学校的发展 关注教师，促进教师的发展 关注学生，促进学生的发展 ,3,第一部分：重新理解学校 学校活力的焕发 从“管 理” “服 务” 从“监 督” “合 作” 从“禁 止” “分 享”,4,：重新理解学校学生生命的乐园 传统学校的价值： 传递、继承人类已有知识技能，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生。 学
2、校的价值：传递知识技能 知识技能：过去的、符合主流文化的知识 传递的途径：作为社会代言人的教师 问 题：学生的发展？ 片面的发展 被动的发展 暂时的发展 抽象的发展,5, 现代学校的核心价值： 为社会更新性发展、为个人终身发展服务，实现人类社会更新型再生。 学校的价值：学生的发展 学生的发展：主动的、内在的、可持续的发展 发展的途径：反思性的、创造性的、专业化的教师 理想的状态：学校应该成为一个幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得一种成长的成功感和幸福感。 如何科学评价学校的价值？,6, 学校的核心竞争力是什么?, 先进的办学理念 坚强的领导集体 深厚的学校文化 敬业的教师团队 和
3、谐的校园环境 ,7, 学校领导能力的建设,领导：目标引导团队过程 目标-决策力：科学民主 引导-沟通力：通畅到位 团队-凝聚力：和谐共进 过程-执行力：坚决有力,8, 学校领导的三种境界： 学校领导班子是一所学校的核心，领导班子的成员是核心中的主要力量，校长当然是核心中的灵魂人物。哲学家王国维认为，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。 一、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。 二、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。 三、“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。,9, 学校发展战略与特色创建 背景分析：拓展思路 认识自我 研究教育方
4、针、政策法规、上级教育行政部门的文件精神，了解掌握上级希望学校做什么，允许学校做什么。 调查研究社区、乡镇环境，了解掌握社区乡镇需要学校做什么。 根据对学校历史和现状的调查，了解掌握学校能够做什么。 国家、上级行政部门希望和允许做的事，社区、乡镇需要做的事，学校能够做的事；这三者的有机结合就是学校的发展战略。,10,战略选择：找突破口 走特色路 学校创建特色的基本模式： 1、传统发扬式 2、弊端矫正式 3、借机发挥式 4、空白填补式 5、困境奋起式 6、理想实施式 学校的特色类型： 办学的特色 教育的特色 教学的特色 管理的特色 课外活动的特色,11, 走向成功的学校管理者,一、贤者居上（领导
5、力） 二、能者居中（执行力） 三、工者居下（执教力） 四、智者居侧（创造力） 管理的境界：人治、法治、德治 ,12, 学校管理和谐体系的构建 构建和谐团队的“七要素”： 决策形成的认同度 工作目标的分解度 信息沟通的通畅度 机构设置的合理度 学习培训的增强度 奖励系统的保障度 人际环境的舒适度 构建和谐团队的途径与方法： 1.保持积极进取的心态 2.表现自身的重要性 3.适度制造神秘感 4.为人处事以礼相待 5.增加自身的幽默感 6.适当打扮增添魅力 ,13,第二部分：重新理解教师 教师魅力的舒发 从“演 员” “导 演” 从“保 姆” “伙 伴” 从“执行者” “建构者” 从“裁判者” “设
6、计者”,14, 教师角色的新发展 联合国教科文组织明确指出：师资培养方面的根本改革就是要改变他们的任务。 由知识传授的“演 员”转变为学生学习的“导 演” 由教学管理的“保 姆”转变为平等的“伙 伴” 由教学计划的“执行者”转变为课程体系的“建构者” 由学生成绩的“裁判者”转变为学生发展的“设计者” ,15,教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点者而不是拿现成真理的人。 摘自学会生存 ,16,只有不够聪明的人才批评、指责和抱怨别人。批评不但不会改变事实，反而只有招致愤恨；但是，善解人意和宽恕他人，
7、需要修养和自制的功夫。 摘自卡耐基人际关系手册,17,教师再也不能仅限于传授知识，裁判成绩，而是需要“唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每一个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。” 摘自今日的教育为了明日的世界,18, 教师的核心竞争力是什么？ 教师的思想 教师的智慧 教师的德性 教师的语言 教师的形象 ,19, 教师思想的根本出发点和归宿： 为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。 培养目标: 1、培养学生以能力和个性为核心的发展； 2、培养学生具有国际竞争力的公民； 3、培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计、具有创新精神和实践能力、高素质的人才。 为学生的全面发展和终身发展奠定
8、基础，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。,20, 教 师 要 有 教 育 理 想 和 信 念,21, 教师的智慧 1、教师是一个睿智的人。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。 2、教师是一个机智的人。教育机智应表现为尊重学生、表现为对孩子的体验的理解、表现为克制或耐心、表现为“润物细无声”、表现为临场的天赋。 3、教师是一个理智的人。 4、教师是一个明智的人。明智的人，善于明理， 善于辨析，善于择善而从。 5、教师是一个德智的人。宽厚仁爱，有理有节， 人性丰满，是教师的德智情怀。 6、教师是一个大智的人。大智者，若愚也。大智者，明智者也；大智者，理智者也；大智者，机智者也；
9、大智者，睿智者也。 ,22, 教师的德性 教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专业品质和专业品格。 教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要善良、爱心、公正、责任等成分。,23, 教师要有强烈的责任感，关注每位学生的发展需要 ,24, 教师的语言 抑扬顿挫是教师语言的“节奏美”， 诙谐幽默是教师语言的“机智美”， 声情并茂是教师语言的“情感美”， 逻辑严密是教师语言的“理性美”， 启迪心
10、灵是教师语言的“道德美”。 教师的语言应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。 ,25, 教师的服饰：外在形象 服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。-马克吐温 1.教师的外部形象影响着学生发展 教师的外部形象是一种教育资源 教师的衣着服饰表明了教师在教育场景中特定的状态：如心境、情绪、角色任务等。 教师的服饰体现了一种生活态度和生活方式，甚至生活的品味。,26,2. 为“教育而着装” （1）建立“为教育而着装，为成
11、功而打扮”的哲学。 （2）不要穿得太紧和太松。紧身衣服让瘦人看起来憔悴，胖人看起来更胖；西装的尺寸非常重要，过大、过小、过紧、过松都会破坏优秀男人的形象。 （3）女人穿着不当，保证她一定失败。领子低到可以看见你的胸部，它过于吸引人们的目光；裙子高于膝盖两英寸，露出秀美的大腿，它会让人想入非非、浮想连翩，破坏优雅女人的风采。 （4）不要盲目地追求时尚，时尚不等于美丽。 （5）穿着要整洁、大方、得体，衣服、裤子等无斑点、污渍。,27,（6）冬天不要仅穿毛衣；不要穿大花纹和醒目的衬衣。夏天不要光脚穿凉鞋，不要穿拖鞋或游泳鞋。 （7）穿正装西装时严禁穿毛衣，这是“穿衣之罪”。 （8）扔掉你的花袜子及其
12、他带色彩的袜子；不要穿破了洞、抽了丝的袜子；袜子要与裤子同色，男人只能穿蓝、灰袜子或黑色袜子，白袜子只适合在运动时或穿白西装时穿。 （9）剪掉鼻毛，男人每天要刮胡子；出门前，检查自己的肩上有无头皮屑和落发。 （10）每天换内衣、袜子；常去看牙医，不要让口中成为臭味的发源地，做个敏感的人，常问自己：“是否对别人的嗅觉造成污染？”,28,这位MM漂亮吗？ 如果一位女教师 像她那样着此装 在教室里上课， 会发生什么情况？,29, 好教师的素质与标准： 以敬业与爱生为主体的职业道德素质 以精深与广博为内涵的学科知识素质 以创新与实践为核心的教育教学素质 以健全与乐观为标志的身体心理素质,30,第三部分
13、：重新理解学生 学生动力的激发 从“产 品” “生 命” 从“学 会” “会 学” 从“厌 学” “乐 学”,31, 人之生命的四重构建 自然生命 精神生命 价值生命 智慧生命 自然生命 ：是人之生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；强健的体魄是生命的源泉。 精神生命：是人之生命的升华，它赋予人灵性，使人有了灵魂；健全的人格是精神生命的意义所在。 价值生命：是人对之生命的取向，它使人有了价值判断；真善美的完美结合是生命的内在尺度，是价值性的追求。 智慧生命：是人之生命的创造与超越，它使人的认识更加理性、科学与艺术，使人类的精神更加健康与崇高；智慧生命是人发展的动力之源。 总之，教育
14、的生命意识在于唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生命质量。,32, 关注学生的发展？ -现代教育的根本特征 全体性 全面性 主体性 发展性,33, 全体性：现代教育要求面向全体学生，而不是少部分尖子学生；教师应该是园丁，而不是伯乐。但是，学校教育如何面对四类学生： 学困生？ 德困生？ 双困生？ 贫困生？,34, 全面性：现代教育要求促进每一个学生在德、智、体等方面全面、和谐、协调地发展。但是，学校教育却出现了三大偏差： 重智轻德？ 重智轻体？ 重智中的“高耗低效”现象？,35, 主体性：现代教育要求激发学生的主体性、主动性和创造性；学生能得到主动的
15、、内在的、可持续的发展 。但是，家庭与学校教育恰恰是“包办代替”；学生得到的是被动的、片面的、暂时的发展。,36, 发展性：现代教育要求重视学生发展的生命性，从“揭短教育”转化为“扬长教育”，促进学生多样化、个性化发展。,37, 学生的核心竞争力是什么？, 强烈的社会责任感 中等以上的智力 生动活泼的创造个性 高效有序的认知结构 健全的生理心理素质 ,38, “21世纪韩国人的形象”是什么？, 具有很高的道德水准和共同意识的“与众共生存的人” 具有创造新知识、新技术能力的“智慧的人” 具有主导国际化、世界化时代的“开放的人” 懂得劳动价值、具有脚踏实地精神的“实干的人”,39, 好学生的标准：
