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1、第五章 学生管理,学生管理是学校对学生在校内外的学习进行计划、组织、协调、控制的总称。目的在于使学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生愉快地学习、快乐地成长，对各种不良倾向能自觉抵制。,第一节学生管理概述,一、中小学生身心发展的特点 （一）中小学生生理发展 1、神经系统特点 中枢神经发育迅速；脑重增重较快；神经髓鞘逐步形成，血管屏障功能不完善，脑耗氧大，对血糖变动敏感，大脑皮层兴奋大于抑制过程。易疲劳，易扩散。 2、运动系统特点 骨骼软，易变形；肌肉易疲劳，关节易脱臼。 3、呼吸系统 呼吸道狭窄，组织柔嫩，黏膜上有丰富的血管理和淋巴管，易损、出
2、血、炎证等。,第一节学生管理概述,一、学生身必发展的特点 4、循环系统 血容量增大，造血原料要救多，心率快、血压低，血管流量大，供氧充分，淋巴结易肿大。要注意营养供给。 （二）中小学生的心理发展特点 1、感知：无意识、情绪性有目的活动；生动、形象、表象观察自觉性、稳定性、精确性、概括性提高。 2、记忆：机械意义 3、思维：形象抽象。思维的独立性、批判性提高，但不全面。 4、情感：易外显，自制力差，对教师依赖丰富、强烈、冲动、以道德标准和兴趣选择朋友。 5、意识：自我意识发表展较快向他学习、集体意识得到发展,第一节学生管理概述,二、不同教育流派的学生观 （一）西方近现代教育流派的学生观 1、实用
3、主义（杜威创立）（20世纪20年代） 学生具有学习的主动性，是主体性的人。忽视间接经验和教师的作用。 2、新教育运动（19世纪20年代） 以儿童经验为基础，重视学生在活动中的自主性和创造性表现。教师服从于学生兴趣，影响教育系统性、逻辑性。 3、要素主义（巴格莱）（20世纪30年代） 强调教师的中心地位，天才教育，学生中天才是少数。忽视了学生是受教育者，应一视同仁。,第一节学生管理概述,4、永恒主义（艾德勒）（20世纪30年代） 儿童是未成年人；学习是过程是艰苦的；教师在于磨练学生意志。忽视了学生在社会中的不同于成年有个体特点。 5、存在主义 教育是个人的“自我完成”；个人作为“教育主体”；“天
4、才教育”，反对普及教育；教育组织“个别对待”，强调师生“信任感”。与“人人都享有受教育权”不容。 6、新行为主义（斯金纳） 视教育为“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。忽视儿童的潜能，是发展中的社会个体。,第一节学生管理概述,7、后现代主义（20世纪60年代后） （格林尔德（主观主义）：盲目崇拜组织属性，否认价值属性； 福斯特（批判论）：更多的是提倡人本，而不是科学； 女性主义教育管理观：善支持；关心、会表达；充满感情色彩） 现代主义：科学、（固有）秩序、实证、征服与改造自然。 理性、科学、技术为基本宗旨不能很好地解释社会现象 解释、叙述、亲身体验、直觉、主观判断都是认为世界的方法,第一节学生
5、管理概述,（二）中国近代教育思潮的学生观 1、维新教育思潮（鸦片战争后） 所有适龄儿童都作为教育对象的学生观。“女子与男子并重”，指出“人生1岁，无分男女，皆须入塾”。 2、平民教育思潮（五四运动时期） 体现“整个的人”教育目标，使受教育者具有“知识力”，“生产力”和“公德心”。 3、乡村教育思潮（五四运动后） 学生是学习的主体，教师在教学活动中起主导作用，师生之间是平等关系。,第一节学生管理概述,三、学生观的基本内容 对学校教育过程中的学生的根本看法， 是教育观的重要组成部分。 包括三个方面含义： 一是学生本质特征的认识。即社会中的个体性。 二是学生在教育过程中的地位。 三是学生整体与个体的
6、关系。操作中是以部分学生或整体为对象。,第一节学生管理概述,科学认识学生，才能制订合理的学生管理目标，采用适宜的学生管理方法，对学生进行有效管理 1、个性发展的主体观（主体性发展的个性观） 人是“类、群、独立” 。 社会性；能动性；自主性；创造性。 2、和谐发展的整体观 全体的和谐发展，不是特权者或天才。 3、交往过程的平等观 “传道、授业、解惑”、“教学相长”、“尊师爱生”、“三人行必有我师”,第二节 学生管理工作内容,一、安全管理 是指对学校内外集体活动中学生的人身和财产安全管理，从而维护学生和学校的合法权益。 （一）安全管理的原则 1、预防性；2、常规性（上下车人数，各个环节转换手续等）
7、 3、全员性；4、社会性 （二）安全管理的要求 1、防止教学过程中伤害；2、有针对性做交通安全教育； 3、有效预防校内暴力、伤害；4、认真做好各种传染病防控制； 5、认真做好安全保卫工作；6、切实做好对中小学生的安全监管 7、安全责任落实到人；8、制订安全应急制度； 9、加强安全自救教育。,第二节 学生管理工作内容,（三）安全管理的主要途径 1、开展有效的安全教育 安全教育常规化；全体性（师生）教育；社会性教育 2、制订安全管理制度并严格执行 门卫安全、实验室安全、节假日安全、食堂卫生安全、安全事故报告等 二、健康管理 （一）健康管理原则 常规性；预防性；身心并重。 （一）健康管理主要途径 制
8、订健康管理制度；加强学生健康教育；设立心理健康中心；建立学生健康档案。,第三节 学生常规管理,一、加强学生管理队伍建设 学生管理是指对学校内全体学生的管理。7万人中学；十万人大学。 建立一支队伍：班主任；共青团；少先队；学生会干部等 二、加强学生的日常行为规范管理 （一）学生的日常行为规范的内容 小学生守则、小学生日常行为规范；中学生守则、中学生日常行为规范。 （二）学生的日常行为规范的特点 体现了时代特色，体现社会发展对人才培养的新要求。,第三节 学生常规管理,陶行知：1、非常重视常规管理 概念：是指常规性的制度管理。 课堂、饭厅、宿舍、集会、图书馆、实验操作、劳动等方面的管理及师生之间、同
9、学之间的应有的礼貌要求。 陶行知：提倡生活教育，非常尊重学生个性，强调培养学生的创造力。育才学校创造宣言创造奖金办法，鼓励学生的创新精神。同时也积极主张加常规管理。（创新与常规并不矛盾） 如：室内师长：立正、鞠躬、请益，报告、坐下，退出。,第三节 学生常规管理,集会；一切集会都要做到迅速、整齐、安静； 饮食；预备钟响，准备碗筷公筷取菜,另碗分菜; 学生常规管理应渗透于所有的活动范围，不能只局限于课堂。 对于学生的管理，可通过学生组织来管理。,第三节 学生常规管理,2、重视常能训练 常能：最平常的、最基本的生活能力、活动能力。 目前学生常能问题严重。 陶行知：“教学做合一”；“教学做”创办晓庄师
10、范的校训。 在做上教，在做上学。 要求学生： 七项高级常能。 十六项初级常能。 常能的核心意旨：独立、自主、自理能力。,陶行知十六常能培养,一、会当书记 甲、写小楷；乙、管卷宗；丙、会起信稿；丁、会写信封 二、会管帐目 甲、会记帐；乙、会报帐；丙、会管理现金 三、会烧饭菜 甲、会烧八样；乙、会煮稀饭；丙、会烧干饭；丁、会煮面；戊、会烧锅 四、会洗补衣服 甲、洗衣拆浆；乙、补衣服 五、会游泳 甲、仰游；乙、常游 六、会急救 甲、治小毛病；乙、救溺；丙、救触电；丁、救火煤烟毒 七、会唱歌 八、会布置 甲、布置卧室，课堂，会客室；乙、布置校地 九、参加开会 甲、做主席；乙、参加讨论；丙、熟悉民权初步
11、 十、会管图书 甲、编目；乙、晒书；丙、修补；丁、陈列；戊、借书。,陶行知十六常能培养,十一、会说国语 十二、会种园 甲、会种菜；乙、会种花 十三、会修理 甲、修家具；乙、修特殊教具；丙、修墙壁 十四、会查字典 甲、中文字典；乙、英文字典 十五、会应对进退 甲、谈话；乙、引导参观；丙、招待茶饭；丁、礼节 十六、会做小先生 甲、帮助小同学；乙、帮工友；丙、教邻居。（美国留学）,陶行知高级七常能,会开汽车：（检查目力及手腕灵敏，懂得汽车构造、请专家指教。） 会打字：（学毕高中英文，请专家指教。） 会速记：（文字通顺，并请专家指教。） 会接电：（学毕电学，并请专家指教。） 会担任翻译：（在实习外国语
12、课，极力争取会话练习，外宾至时，及与外宾做朋友中学习，交谈中学习。） 会临时讲演：（在平时各种演说会、欢迎会、送别会及指定代表出席参加各社团纪念会中学习。） 会领导工作：（在指定集体工作中负责领导，在集团选举出负责领导工作中学习，以完成上级或集团付托之使命。）,第四节 学生管理方法,一、学生自我管理与参与管理 （一）培养学生的主体意识和参与的能力 学生是客体，还是主体？让学生树立主体意识，才能有效地促进学生发展 （二）培养学生自我管理和参与管理的途径 1、创设良好学生自我管理与参与管理的环境 2、积极引导学生参与学校管理的实践活动 3、培养学生优良的个性品质,第四节 学生管理方法,二、学生个体
13、管理与群体管理相结合 （一）学生个体管理 1、学生需要与学生管理 2、学习动机与学生管理 3、学生情感与学生管理 4、学生态度与学生管理 （二）学生群体管理 1、正确对待不同类型的非正式群体； 2、加强正式学生群体的建设 （三）常规管理与异常管理相结合 1、常规管理；2异常管理（师生冲突、人身伤亡、犯罪、吸烟（毒）、网络攻击、早恋、轻生、暴力等）,第四节 学生管理方法,四、陶行知：学生管理要善管敢放 改革开放后,我国对西方的教育家研究较多。对国内的研究较少. 陶行知：主要培养学生的“自动力”。 即自觉行动的能力。 解放儿童的创造力： 解放儿童的头脑，让他们敢想； 解放儿童的双手，让他们多做；
14、解放儿童的嘴巴，让他们多说； 解放儿童的空间，让他们在自然、大社会中多学。 解放儿童的时间，让他们有空闲时间消化知识和增长知识,五、正确评价学生，依法保护学生,（一）学生管理核心问题是帮助学生树立正确的人生观，用正确的标准评价学生。 小学生守则凡是模范遵守学生守则就是好学生，凡是严重违反学生守则的就是差学生。 1、要摒弃单一成绩作为评价学生好差的标准； 2、不能用固定尽度和框框要求学生； 3、按不同层次评价学生； 4、要给学生显示才的机会； 5、管放结合，严宽结合。,小学生守则,美国小学生守则： 1、总是称呼老师职位或尊姓；2、按时或稍提前到课堂；3、提问时举手； 4、可以在你的座位上与老师讲
15、话；5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教；6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课；7、所有作业必须是你自己完成的；8、考试不许作弊；9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你；10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条；11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规；12、当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。,中国小学生守则：,1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德 3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加
16、社会实践和有益的活动。 4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。 6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。 7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。 9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。 10、热爱大自然，爱护生活环境。,两者比较,前者给人的印象：就像一个聪明的老师正在手把手的教你做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。都很明确，很具体，于是我们的小学生便心领神会，知道这样走、这样读、这样做； 后者给人的印象：就像一个自作聪明的老师在手舞足蹈地对小学生卖弄自己的才华，照本宣科，盲目大谈高深的为人之道，说的是怎么走怎么读怎么做，一点也不考虑受教育的对象是些什么人。大道理说了一大堆，又庄严又神圣，可是又模糊又抽象，让人（一个小学生而已）觉得一时摸头不着，终于到头来谁也不知道讲的是些什么道理。,日本小学生守则,1.不迟到；进校后不随便外出； 2.听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持
