第七章教学系统设计理论及实践

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1、第七章 教学系统设计理论与实践,第一节 教学系统设计概述 第二节 以教为主的教学系统设计 第三节 以学为主的教学系统设计 第四节 信息化教学设计,第一节 教学系统设计概述,一、教学系统设计的概念与特征 二、教学系统设计的产生与发展 三、教学系统设计的层次 四、教学系统设计的模式与分类 五、教学系统设计的学科性质 六、教学系统设计的应用范围,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)（通常也称教学设计（Instructional Design，简称ID）。对其概念上的界定存在多种不同的观点，分析国内外较有影响的几个教学设计定义，归

2、纳起来大致有以下几种观点： 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 3、教学设计是一门设计科学,一、教学系统设计的概念与特征,（一）教学系统设计的概念,这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992） “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学教学成果的系统计划过程”（肯普，1994） “教学系统设计是运用系统

3、方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）,一、教学系统设计的概念与特征,1、教学设计是系统计划或规划教学的过程,美国著名教学设计专家梅瑞尔（M.David Merrill）在发表的教学设计新宣言一文中，将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology )。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996） 梅瑞尔的教学设计思

4、想很大程度上受加涅的影响，但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。,一、教学系统设计的概念与特征,2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术,帕顿（Patten,J.V）在什么是教学设计一文中提出:“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989） 这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。,一、教学系统设计的概念与特征,

5、3、教学设计是一门设计科学,关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了教学系统设计的设计本质。以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识。 纵观以上观点，我们认为教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以教学理论、学习理论和传播理论为基础，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的系统“过程”或“程序” 。,一、教学系统设计的概念与

6、特征,从以上的分析可以看出： （1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。 （2）教学设计的方法论基础是系统科学方法。 （3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。 （4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 （5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括对象、目标、策略、评价四个要素。 （6）教学设计的目的是优化教学效果。,一、教学系统设计的概念与特征,教学设计与其他学科的关系,(1) 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。包括了促进学生学习的

7、内容、条件、资源、方法和活动等。 （2）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 （3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题， 形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。,一、教学系统设计的概念与特征,（二）教学系统设计的基本特征,1.教学设计是以解决教学问题为目的的。 2.教学设计是以系统方法和设计观为指导。 3.教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。 4.教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定

8、知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 5.教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 6.教学设计具有非常强烈的社会交往性。,教学系统设计程序观的演进 系统方法是教学设计的核心方法，但在运用系统方法设计教学的发展过程中，产生了对教学系统设计程序的不同看法，这些不同的教学设计程序观既从一个侧面反映了不同阶段人们对教学设计内涵的认识，同时也恰恰反映了人们对创设有效教学系统的不懈追求。 1、教学系统设计的媒体观 2、教学系统设计的狭义系统观 3、教学系统设计的标准系统观 4、教学系统设计的系统设计观 5、宏观的教学系统设计观,二、教学系统设计的产生与发展,根据各个子系统大小和任务的不同，教学

9、设计可分为三个层次。 1、以教学系统为对象的层次教学系统设计 它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、一个学习系统的建立等。 2、以教学过程为对象的层次教学过程设计 它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。 3、以教学产品为对象的层次教学产品设计 教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及 其他教学媒体、材料、教学环境等。,三、教学系统设计的层次,教学系统设计的三个层次,模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。教学系统设计过程

10、模式则是在教学实践的当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计、开发的理论的简化形式。 它包含三个要点： 教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现； 它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容； 它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。,四、教学系统设计的模式,教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计过程模式包含的步骤不尽相同。但一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者(对象)、目标、策略、评价。 尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类： 1、以教为主的教学系统设计模式 2、以学为主的教学系统设计模式 3、“教师为主导、学生

11、为主体”的教学系统设计模式 （简称“主导主体”教学系统设计模式） 以教为主的教学系统设计模式因其理论基础不同，又可进一步划分为第一代教学系统设计模式（ID1）和第二代教学系统设计模式（ID2）,教学系统过程设计模式分类,第一代教学设计（ID1）的代表性模式“肯普模式” ID1的代表性模式应推肯普模式，它是由肯普在1977年提出，后来经过多次修改才逐步完善（见下页图）。该模式的特点可用三句话来概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 （1）四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。它们构成整个教学设计模式的总体框架，缺一不可。

12、（2）三个主要问题： 学生必须学习到什么（确定教学目标）；为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）； 检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）,（3）十个教学环节： 确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；选择课题和任务； 分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。,肯 普 模 式,第二代教学设计（ID2）的代表性模式 “史密斯-雷根模式” ID2的代表性模式应推“史密斯-雷根”模式，它

13、是由史密斯和雷根在1993年提出，并发表在他们两人合著的教学设计一书中。(如图) 史密斯雷根模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结认知”学习理论的基本思想。它是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克柯瑞模式”的基础上，汲取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认真分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。,“史密斯-雷根模式”,“史密斯-雷根模式”的特点 （1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”(包括“教学目标分析”和“教学内容分析”)都归入“教学分析”模块中，并在次模块中补充了“学习环境分析”分析，取消了较为具体

14、、琐碎的“行为目标”表述。 （2）明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略（指有关教学内容应按何种方式组织，次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。）；教学内容传递策略（指为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。包括教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、小组或班级授课）；教学资源管理策略（在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略）。模式在性质上发生了改变由纯粹的行为主义联结学习理论发展到“联结认知”学习理论。 （3）把“修改教学”置于教学评价模式中而且是在“形成性评价”后，使模式更科学。,首先，教学系统设计是一门

15、应用学科、连接学科。 其次，教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。 再次，教学系统设计是一门综合、交叉的学科。,五、教学系统设计的学科性质,教学系统设计是一门应用学科、连接学科。,注：框1表示教学系统设计是教学理论和学习理论的连接； 框2表示教学系统设计是教育理论和教育实践的连接。,教学系统设计的连接性质,设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。 教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性

16、理论作为科学依据的。,教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。,教学系统设计越来越多地涉及了社会科学、信息科学、系统科学、管理学等学科知识，形成了一个多学科发展的学科共同体。正是这个学科共同体中的个学科知识的渗透，才使得教学系统设计明显趋于综合和交叉。,教学系统设计是一门综合、交叉的学科。,1、最早萌芽于军队和工业培训领域，20世纪60年代后被引入到学校教育中并得到迅速发展。 2、目前在学校教育、全民的社会教育、继续教育、职业教育和培训领域得到广泛的应用。 （1）国外：美国、加拿大、澳大利亚的职业培训， 英国的开发大学及美国、日本等国的中小学教育中。 （2）中国：九年义务教育的文字教材和声像教材的编制中；全国中小学计算机辅助教学软件的开发中；职业高中、高等院校的部分课程设置和多媒体教材设计中；大中小学的课堂教学和网络课程设计与教学中；工商企事业单位的人力资源培训方面等。,六、教学系统设计的应用范围,教学设计与传统备课的区别,以“教” 为主的教学系统设计，也称传统教学设计，主要基于