心理测量学知识课件

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1、第五章 心理测量学知识 第一节 概 述,第一单元 测量与测量量表,教材（基础知识）P324326 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 定义中包括三个主要的元素：（1）事物 （2）数字 （3）法则。 二、测量要素 任何测量都应该具备两个要素：既参照点和单位。 参照点有两种：a.绝对零点 b.相对零点 三、测量量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表,第二单元 心理测验的基本概念,教材（基础知识）P327328 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量

2、化分析的一种科学手段。 二、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性,第三单元 心理测验的分类（1）,教材（基础知识）P328330 心理测验与心理测量的区别： 心理测验是一种工具；心理测量是一个过程 一、按测验功能分类： a.智力测验 b.特殊能力测验 c.人格测验 二、按测验的材料分类： a.文字测验 b.操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类: a.客观测验 b.投射测验,投射测验,1概念：投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激 情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。 2投射技术的种类 （1）联想法 （2）构造法 （

3、3）表露法 （4）完成法,罗夏墨迹测验联想法,主题统觉测验构造法,句子填充测验完成法,我最喜欢 。 我最讨厌 。,逆境对话测验完成法,表露法,主要有： a.画人测验 b.知觉运动测验,第三单元 心理测验的分类（2）,四、按测验的方式分类: a.个别测验 b. 团体测验 五、按测验的要求分类: 最高行为测验成就测验、学绩测验 典型行为测验一般人格等。,第四单元 如何看待心理测验,教材（基础知识）P330331 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一、是决策的辅助工具 （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。,第五单元

4、 心理测验在心理咨询中 的应用,教材（基础知识）P331332 在我国目前情况下，心理门诊中运用较多的大致有这样3类心理测验： 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表,第六单元 心理测验的发展史(1),教材（基础知识）P332335 一、科学心理测验的产生与发展 三个重要人物： a.高尔登（F.Galton），首先倡导科学心理测验的学者 b.卡特尔（J.M.Cattell），卡特尔在心理杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中 c.比内（A.Binet），编写了世界上第一个正式的心理测验,第六单元 心理测验的发展史(2),20世纪心理测验的主要发展： 1、操

5、作测验的发展 2、团体智力测验的发展 3、能力倾向测验的发展 4、人格测验的发展 二、现代心理测验在我国的发展（参见本课程教学参考资料：专栏5-1中国古代的心理测验思想）,第二节 测验的常模,第二节 测验的常模补充内容：常模参照分数与标准参照分数,常模参照分数解释的测验：律师考试就是这样，即使大家考试都考得特别好，也只要前面的百分之几。根据大家的成绩。 标准参照分数解释的测验：国家心理咨询师的考试，出了两份卷子：基础理论，操作技能，满分一百，及格六十。两科都满60，可以得到分数。门槛已经设好了。大家都能跳过门槛，就都能通过。很多人都没有通过，也就不能过去了。通过与不通过，参照一个事先设定好的标

6、准，来解释分数。叫做标准参照分数解释。,第一单元 常模团体（1）,教材（基础知识）P335338一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。 任何一个测验都有许多可能的常模团体 对测验编制者而言，常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。,第一单元 常模团体（2）,二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当 总体数目小，只有几十个人，则需要10

7、0%的样本。如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有20003000人为宜。 （四）标准化样组是一定时空的产物,第一单元 常模团体（3）,三、取样的方法 简单随机抽样 系统抽样 分组抽样 分层抽样 四、常模分数与解释 常模分数：常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 常模：常模分数构成的分布，就是通常所说的常模（norm），它是解释心理测验分数的基础。,第二单元 常模的类型（1）,教材（基础知识）P339344 一、发展常模（年龄量表） （一）发展顺序量表 最早的一个范例是葛塞尔发展程序表 （二）智力年龄 比内

8、-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。 计算方法：假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2题，其智龄为：6（岁）+42（月）+32（月）+22（月）=6岁+18月=7岁6个月。 （三）年级当量 年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。,第二单元 常模的类型（2）,二、百分位常模 （一）百分等级 指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比。 (二) 百分点 也称百分位数。计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 （三）四分位数和十分位数 四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。,第二单元 常模的类型（3

9、）,三、标准分数常模 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。 1.线性转换的标准分数 Z=(X-X)/SD Z=A+BZ 2.非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。,第二单元 常模的类型（3）,四、智商及其意义 1.比率智商 IQ=MA/CA*100 2.离差智商 IQ=100+15Z=100+15(X-X)/SD 必须指出：从不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。（参见本课程教学参考资料：专栏5-2几种导出分数间的相互

10、关系）,注意的问题,发展常模换算及解释时需要注意的问题 只适合于所测特质随年龄发展变化的情况，对成年人不适用，只适用于在典型环境下成长的儿童。一年的差异在不同年龄有不同的含义。 百分位换算及解释时需要注意的问题 顺序量表，缺少相等单位。靠近中央的原始分数差异扩大，而两端的差异缩减。不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。 标准分数换算及解释时需要注意的问题 计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布。标准差不同，其分数的意义不同。,第三单元 常模分数的表示方法,教材（基础知识）P345347 一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。 二、剖面图

11、法 剖面图就是将测验分数的转换关系用图形表示出来。,第三节 测验的信度,第一单元 信度的概念,教材（基础知识）P348349 一、信度的定义 信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。 二、信度的指标 1.信度系数与信度指数 大部分情况下，信度是以信度系数为指标，它是一种相关系数。 2.测量标准误,第二单元 信度评估的方法(1),一、重测信度 又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。 二、复本信度 又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量

12、同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。 三、内部一致性信度 a.分半信度 b.同质性信度四、评分者信度,第二单元 信度评估的方法(2),教材（基础知识）P349351 一、重测信度 又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。 一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。 二、复本信度 又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。 复本信度也要考虑两个复本实施的时间间隔。如果两个复本几乎是在同一时间内施测的，相关系数反映的才是不

13、同复本的关系，而不掺有时间的影响。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。,第二单元 信度评估的方法(3),三、内部一致性信度 a.分半信度：分半信度指采用分半法估计所得的信度系数。 修正公式是斯皮尔曼-布朗公式： b.同质性信度：同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。 几个计算同质性信度的公式如下： 1库德-理查逊公式 2克伦巴赫系数 四、评分者信度 用于测量不同评分者之间所产生的误差。,第三单元 信度与测验分数的解释(1),教材（基础知识）P352353 一、解释真实分数与实得分数的相关 信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真

14、分数造成的变异占百分之几。 二、确定信度可以接受的水平 当rxx .70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体比较；当.70 rxx .85时，可用于团体比较；当rxx .85时，才能用来鉴别或预测个人成就或作为。,第三单元 信度与测验分数的解释(2),三、解释个人分数的意义 作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。例：在一个智力测验中，某个被试的iQ为100，这是否反映了他的真实水平？如果再测一次，他的分数将改变多少？ X1.96SEXTX+1.96SE 已知该智力测验的标准差为15，信度系数为.84，则其iq的测量标准误和可能范围为： SE=

15、IQ=1001.96610011.7688112,第三单元 信度与测验分数的解释(3),四、比较不同测验分数的差异 例；某被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88。问其操作智商是否显著高于言语智商呢？ 首先计算出差异分数的标准误： 在统计上，经常要求两个分数的差异程度达到0.05的显著水平，才能承认不是误差的影响。因此，将差异标准误（7.5）乘以1.96，结果为14.7，这表明个体在韦氏测验两半得分的差异高于大约15分，才能达到0.05显著水平。上述被试的差异分数110-102=8是不显著的。,第三单元 信度与测验分数的解释(4),三、解释个人分数的意义 一般采用95%的或然水平，其置信区间为： X1.96SEXTX+1.96SE 四、比较不同测验分数的差异,第四单元 影响信度的因素,教材（基础知识）P354355 一、样本特征 （一）样本团体异质性的影响 （二）样本团体平均能力水平的影响 二、测验长度 （一）测验越长测题取样或内容取样越有