《高中化学学业质量标准与考试命题改革——周青》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学学业质量标准与考试命题改革——周青（78页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,高中化学学业质量标准与考试命题改革,周 青 zhoug 2018年7月,提 纲,二、高中化学学业水平考试命题改革,一、高中化学学业质量标准,三、高中化学学业水平考试命题案例,1,第,部分,高中化学学业质量标准,高中化学课程目标,化学学科核心素养,LOREM,问题解决,价值观养成,品德塑造,认识物质世界及其变化,评价学生学科核心素养发展水平：学生的价值观、能力和品格,宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学态度与社会责任,从学科观念和思维方式视角对化学科学思维的描述,化学科学实践能力与意识,必备品格,二、学科核心素养与课程目标,（一）学科核心素养,素
2、养1 宏观辨识与 微观探析,三、课程结构,（二）结构,（一）必修课程,四、课程内容,主题 1 ： 化学科学与实验探究,【内容要求】,1.1 化学科学的主要特征 认识化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是认识物质和创造物质；了解化学科学的发展历程及其趋势。 认识化学科学研究需要实证与推理，注重宏观与微观的联系；了解实验、假说、模型、比较、分类等方法在化学科学研究中的运用。 了解物质的量及其相关物理量的含义及应用，体会定量研究对化学科学的重要作用。,1.学业质量,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。,（一）学业质量与学业质量标准,2
3、.学业质量标准,学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度结合课程内容,对学生学业成就的总体刻画。,学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。,3. 学业质量标准与学科核心素养,学业质量标准是学科核心素养融入课程的重要载体。学业质量标准是基于学科核心素养建立，是由核心素养和课程内容有机结合后制定的，是学科核心素养在教育教学中的具体体现。,学业质量标准是学科核心素养融入课程的重要载体。学业质量标准是基于学科核心素养建立，是由核心素养和课程内容有机结合后制定的，是学科核心素养在教育教学当中的具体体现。 学科核心素养是构建学业质量
4、标准的根本依据，也是学业质量标准的研制方向，为制定学业质量标准提供指导。,4. 学业质量标准的发展,（1）与国际基础教育学业质量标准的发展接轨,保障公平的基础上提高教育质量是当前世界基础教育改革发展最核心、最紧迫的任务。对教育质量的测评最终目的是学生的发展，学业质量标准正是反映学生发展水平的核心指标。,（2）为我国基础教育发展和教育质量提供保障,2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出，要“建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”，要“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作的重点集中到强化教学环节、调高质量上来”。,5.学业质量
5、标准水平划分,依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同学习结果的具体表现。,语文学业质量水平,化学学业质量水平,数学学业质量水平,水平4,水平3,水平2,水平1,水平4,水平3,水平2,水平1,水平3,水平2,水平1,（二）高中化学学业质量标准,1.高中化学学业质量的定义,化学学业质量是学生在完成化学课程学习后的学业成就表现。,2.高中化学学业质量标准的定义,化学学科核心素养,化学学科核心素养水平,化学课程内容,化学学业质量标准,刻画,3.高中化学学业质量水平的划分,化学学业质量水平划分为4级。在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个方
6、面，依据侧重的内容将其划分为四个条目，每个条目分别对应于一定的化学学科核心素养。,素养1水平1,常见的无机物及其应用,4.高中化学学业质量水平、化学学科核心素养与课程内容,素养5水平1,化学与社会发展,素养2水平2,物质结构基础及化学反应规律,素养4水平2,化学科学与实验探究,素养1水平4,常见无机物及其应用,素养5水平3,化学与社会发展,素养2水平3,物质结构基础及化学反应规律,素养5水平4,化学与社会发展,5.高中化学学业质量水平与学业要求的关系,化学学业质量水平划分的步骤,确定每一个内容模块的学业质量水平,归纳、整理必修课程的学业质量水平,归纳、整理选修课程的学业质量水平,归纳、整理选择
7、性必修课程的学业质量水平,归纳、整理高中化学学业质量水平,学科核 心素养,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,学业要求,学业质 量标准,课程内容,1,水平1、水平2 水平3、水平4,进一步梳理、确定必修主题2的“学业要求”（按照学科核心素养的顺序）。 对“学业要求”中的每一条，依据其对应的核心素养及其水平，按照不同水平层次进行质量标准的水平划分。,举例 必修主题2常见的无机物及其应用,能利用氧化还原反应概念对常见的反应进行分类和分析说明。（素养1） 能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化（素养1） 设
8、计实验进行初步验证，并能分析、解释有关现象。（素养4）,举例,课程内容,学业要求,学业质量标准,主题,必修2常见的无机物及其应用 2.2 氧化还原反应,认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子转移，知道常见的氧化剂和还原剂。,水平1、水平4,6.高中化学学业质量标准的作用,导向作用、评价作用、监控作用,学业质量标准是国家进行学业质量监测与评估的标准参照；衡量学校教育质量的准则之一；学生个体用以自我评估的依据。,7.高中化学学业质量水平与考试评价的关系,学业质量水平是考试与评价的重要依据。 学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的
9、命题依据 学业质量水平4是化学学业水平等级性考试的命题依据。,2,第,部分,高中化学学业水平考试命题,（一）高中化学学业水平考试目的,化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度，是区别于传统考试的重要特征。,（二）高中化学学业考试类型,学业水平考试包括学业水平合格性考试（以必修课程要求为准） 学生自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平等级性考试（以必修课程和选择性必修课程要求为准）,考试命题基础,任务情境,简单、 良好结构的 学科化情境,复杂的、 不良结构的 现实情境,整合的 学科化情境,（三）高中化学学业水平考试命题框架,（四）高中化学学业水平考
10、试命题原则,化学知识为解决问题工具,强调“命题应以化学学科核心素养为宗旨，应熟悉、理解核心素养的内涵及水平描述，并以化学学业质量水平为依据，从相应水平的学业质量水平中提炼、确定各试题的测试目标”。,以核心素养为测试宗旨原则,1.以核心素养为测试宗旨,突出了情境在试题设计中的重要作用，强调：“试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重科学性、针对性、启发性和过程性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体”。,以真实情境为测试载体原则,2.以真实情境为测试载体,强调：“试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境；问题的提出应针对本课
11、程标准各主题内容标准和学业要求，突出化学核心概念与观念，符合学生心理发展阶段和认识发展水平，与所要测试的核心素养和测试目标保持高度一致，形成具有不同复杂程度和结构差异、合理的测试任务”。,以实际问题为测试任务原则,3.以实际问题为测试任务原则,该原则强调：“化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具；应结合命题宗旨和目标，根据测试任务的需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力”。,以化学知识为解决问题的工具原则,4.以化学知识为解决问题的工具,单击增加标题内容,（五）高中化学学业水平考试命题程序,第一环节“明确考试类别及水平”,学
12、业水平合格性考试,学业水平等级性考试,以化学必修课程要求为准，按照学业质量标准水平2的程度进行命制,以化学必修课程和选择性必修课程要求为准，按照学业质量标准水平4的程度进行命制,单击增加标题内容,单击增加标题内容,题目设计案例第一环节,考试类别：学业水平等级性考试,考试范围：必修+选择性必修 考试水平：按照学业质量标准水平4的程度进行命制,测试宗旨,测试目标,“测试宗旨”是指命制的试题要测试学生的哪些化学学科核心素养。,“测试目标”即评价目标，是根据测试宗旨，从学业质量标准中提炼出的、学生毕业或升学所应达到的学业质量水平或程度。,单击增加标题内容,第二环节“确定测试宗旨与目标”,题目设计案例第
13、二环节,落实测试宗旨：拟考察学科核心素养为“宏观辨识与微观探析”；具体为水平4“能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性。”,根据测试宗旨判断测试目标：能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间的作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性。,与学业要求相互对应落实考察主题：选择性必修课程模块二“物质结构与性质”；选择性必修课程模块三“有机化学基础”,能基于官能团、化学键的特点及反应规律分析和推断含有典型官能团的有机物的化学性质。,第三环节“创设真实情境”,“真实情境”即对学生而言是有意义的现实的情境，真实情境的创设与
14、测试任务的设计以及相关化学知识之间存在着密切的联系。所以我们提倡“任务设计的情境化”，命题实践中“创设真实情境”与“设计测试任务”一般来说没有先后之分，常常是综合考虑设计的。,单击增加标题内容,单击增加标题内容,题目设计案例第三环节,我国科学家屠呦呦因成功提取青蒿素而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。青蒿素是治疗疟疾的有效药物，它的使用在全世界“拯救了几百万人的生命”。科学家研究确认青蒿素分子结构如右上图所示，请同学们在仔细观察、分析的基础上，回答下列问题。,设计情境载体:拟以屠呦呦教授获得诺贝尔奖为背景，结合 高中化学教学实际，围绕青蒿素分子结构创设了真实有意义的测试情境,第四环节“设计测
15、试任务”,“测试任务”即评价任务，是指在某种特定的情境下，围绕该试题的测试目标而设计、要求学生运用相关化学知识和技能去解决的一个或几个具体的实际问题。 我们提倡评价任务的整合性，最好是比较完整的、与现实生产和生活有联系任务，形成不同复杂程度和结构差异的评价任务，借以考查学生思维的深度。,单击增加标题内容,题目设计案例第四环节,科学家在青蒿素的研究中进一步发现，一定条件下硼氢化钠（NaBH4）能将青蒿素选择性地还原生成双氢青蒿素，分子结构如右上图所示。因双氢青蒿素比青蒿素水溶性好，所以治疗疟疾的效果更好。试从分子结构与性质关系的角度推测双氢青蒿素水溶性增强、疗效更好的主要原因。,设计任务:依据测
16、试宗旨与目标，基于真实、有意义的测试情境向学生提出问题，要求学生在观察和分析青蒿素、双氢青蒿素分子结构的基础 上，灵活运用化学知识与方法进行解答。,“化学知识与方法”即解决问题所需要的化学知识与方法。每一道试题本身都包含着问题、情境和基本知识，共同构成该试题的评价任务。理解试题中的任务情境并解决试题中所提出的问题，命题者需要依据课程标准中的“内容标准”和该试题的“测试目标”，对解决问题所要运用的化学知识和技能进行细心梳理，以确保该试题的评价目标符合相应的考试类别与目标的要求。,单击增加标题内容,第五环节“梳理化学知识与方法”,单击增加标题内容,题目设计案例第五环节,根据所出题梳理本题知识：本试题要求学生运用已有化学知识及从试题中领悟到的相关知识来解决所提出的问题，即利用分子中羰基转变成羟基，分子的极性增强，导致物质性质和应用价值的变化的知识。,第六环节是不可或缺的重要环节。推敲修改再推敲再修改，如此反复数次最后确定试题，是提升命题质量和水平的重要的实践方式。,单击增加标题内容,第六环节“推敲修改定题”,单击增
