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1、学前教育专业认证标准解读（第二级）学前教育专业认证标准（第二级）依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展八个方面（一级指标）对学前教育专业教学质量的合格要求，其中包括38个二级指标。专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。一、培养目标培养目标包括对人才的基本素养、从事的专业领域、服务面向、职业特征和人才定位的描述。培养目标
2、体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求，是专业认证的总纲，具有统领性作用。本部分测评重点关注4个方面：一是专业培养目标与学校办学定位及人才培养定位相符合的情况；二是专业培养目标与国家、社会及学生的期望相符合的情况；三是专业培养目标是否反映学生毕业后一段时间在社会与专业领域的预期发展；四是专业培养目标是否体现于人才培养的全过程。具体包括目标定位、目标内涵和目标评价3个二级指标。1.1目标定位培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。内涵解读目标定位指明专业人才培养的服务面向，是设计毕业要求的依据。学前教
3、育专业人才培养目标须贯彻党的教育方针，遵循正确的教育理念，落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；要充分开展需求调研，主动适应国家和地区学前教育改革与发展要求，对接区域幼儿园教师队伍建设规划，落实国家教师教育相关政策和改革要求；要立足学校办学定位和人才培养目标定位，应能够体现幼儿园教师培养新趋势，体现学前教育发展新动向，具有可行性和前瞻性。考查要点1.专业培养目标定位符合党的教育方针、国家和地区学前教育改革发展要求。2.专业培养目标定位符合学校办学定位。3.专业定期开展学前教育发展趋势，幼儿园教师社会需求等方面情况调研分析，并据此作为目标定位修订依据。佐证材
4、料1.专业人才培养方案及目标定位分析报告。2.专业人才需求研究报告和毕业生服务区域幼儿园教师队伍建设规划等相关材料。3.专业建设规划、质量年度报告等相关资料。4.学校近期发展规划、教师教育改革发展等相关资料。5.专业对社会需求、国家发展战略和国际学前教育发展趋势进行调研分析的相关资料。6.毕业生用人单位反馈意见及专业人才培养目标定位论证的过程性材料。1.2目标内涵培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。内涵解读目标内涵应反映师范毕业生在工作岗位所具有的专业技能、职业素养以及职业发展潜
5、力与竞争力，是专业制定毕业生基本素养和职业能力的依据。专业培养目标基本内容要清晰明确，表述科学规范、具体、可衡量、可达成；要坚持教师专业发展原则，遵循幼儿园教师职前专业发展规律，反映师范生毕业后经过5年左右的工作实践，成为一名合格幼儿园教师所应具备的职业素养和能力要求；要体现学前教育专业人才培养特点，反映学前教育和教师教育改革与发展要求，凸显专业办学特色和发展优势；要建立师范生、教师、教学管理人员、幼儿园、家长、教育行政部门等利益相关方共同参与的目标设置工作机制，使目标内涵为本专业利益相关方接受、认同。考查要点1.关注师范生职业能力素质结构与发展潜质，将师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发
6、展预期作为培养目标的重要内容。2.专业人才培养目标内容表述规范、可衡量、可达成，能够体现专业办学的特色和优势。3.专业培养目标制定立足充分的调研与论证，充分吸取学校师生、幼儿园和教育行政部门的意见。佐证材料1.专业人才培养目标内涵分析报告。2.毕业生职业能力与职业成就评价相关资料。3.专业人才培养目标研制及相关论证材料。4.专业培养目标与专业教育理念宣传资料。5.利益相关方理解并认同培养目标的相关材料。1.3目标评价定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。内涵解读目标评价体现持续改进的基本理念，通过定期对培养目标的合理性评价改
7、进培养目标。专业要将人才培养目标与人才培养过程相结合，设计定期评价工作机制，邀请本校学生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方参与评价和修订培养目标。考查要点1.建立培养目标定期评价机制，定期对专业培养目标进行合理性评价，分析培养目标合理性、培养目标与专业人才要求的契合度。2.本校学生、教师、教学管理人员和用人单位及其他利益相关方能够参与专业培养目标评价与修订，并提出合理意见。3.专业能够及时向相关机构和人员反馈评价结果，并按照规定程序对培养目标进行修订。佐证材料1.学前教育专业人才培养目标合理性评价报告及相关资料。2.学前教育专业人才培养目标评价标准与实施办法。3.利益相关方参与专业
8、培养目标评价与修订过程的相关资料。4.学前教育专业人才培养目标修订的过程性材料。二、毕业要求毕业要求部分集中体现产出导向的基本理念，是整个认证的核心，具有承上启下的作用。毕业要求既是实现培养目标的保证，又是专业构建知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据，也是师资队伍建设、教学条件建设和教学质量标准制定的依据。毕业要求应该体现专业特色，支撑培养目标。本部分重点关注4个方面：一是专业毕业要求对培养目标的支撑情况；二是专业毕业要求对国家规定的8条二级指标的覆盖情况；三是专业毕业要求的逐条分解与落实情况；四是专业毕业要求的逐条达成情况。具体包括践行师德、学会教学、学会育人和学会发展等4个维度，
9、及师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思和沟通合作8个二级指标。专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：践行师德2.1师德规范践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。内涵解读师德是教师工作必须遵守的道德规范和行为准则的总要求，是引领和
10、指导师范生学会教学、学会育人和学会发展的第一素养。该指标对应培养目标中师德素质定位，从立德树人、师德规范、依法执教等多角度提出具体培养规格要求。学前教育专业要准确把握新时代中国特色社会主义特征，贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，以立德树人为己任，以“职业理解与规范”为重点，系统构建正确对待职业、对待学生、对待工作和自身修养4个领域的职业认知和规范养成体系；要立足“知行合一”，创设师德践行环境，创新师德养成路经、形式和方法，注重将师德认识内化为师德认同，转化为师德行为，帮助师范生成长为思想政治信念坚定、职业发展目标明确、具有立德树人理念、理解依法执教内涵，认同师德规范并能在专业实践中积极
11、践行的新时代好教师。考查要点1.专业能够以“职业理解与规范”为养成目标，系统构建职业认知和规范养成体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接幼儿园教师专业标准（试行）的师德要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，体现国家教育法律法规和教师职业道德规范的相关要求。2.能够通过师德养成教育体系的构建与实施，将师德规范的毕业要求落实到教师教育课程学习中去；通过学校与专业的评优、文化环境建设、课外学习、社会实践等培养机制，营造师范生师德养成的生态环境；通过教育实践的目标和实施，贯彻到师范生实践体验中去。3.专业建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的师德规范学习成果评价体系
12、，对师范生师德规范养成的状况实施评价。4.毕业生达到幼儿园教师专业标准（试行）的基本要求，具有教书育人的责任感和使命感。佐证材料1.专业师德规范相应毕业要求及支撑体系：（1）专业人才培养方案及毕业生师德规范要求。（2）落实师德规范的教师教育专题课程标准或教学大纲。（3）落实师德规范的专业教育实习管理对师德规范的要求细则，及校内外指导教师对实习生师德规范表现的评定意见等相关资料。（4）落实师德规范的榜样课程、活动课程、行为养成课程等相关课程实施的过程性材料。（5）专业开展师德教育、法治教育和专业信念教育等方面情况的档案资料。2.专业师德规范相应要求的达成证明：（1）毕业生师德规范发展测评标准、评
13、定实施办法及数据分析报告等档案资料。（2）学生提交入党申请书、入党积极分子培养和党员发展情况的相关资料。（3）学生参加各类志愿者服务、社会实践情况，涌现的道德典型案例等相关资料。（4）学生遵纪守法情况。（5）毕业生获得校级以上优秀毕业生等荣誉称号的情况和典型事迹等相关资料。2.2教育情怀具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。内涵解读教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理素养保障。该指标对应培
14、养目标中师德素养定位，聚焦促进学生成长，从职业理解、师生关系、自身修养等多领域提出具体培养规格要求。专业要以“做学生成长引路人”为养成目标，系统构建以胸怀育人为基础，以情系学生为重点，以加强修养为支撑的养成教育体系；通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生从胸怀育人角度，树立正确的教师观，理解教师是幼儿学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进幼儿自主和全面发展，了解幼儿园教师的职业特点和专业要求，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为，育人为本
15、，乐于从教；帮助师范生从情系幼儿的角度，树立正确的儿童观，以幼儿成长的引路人为职业角色预期，在教育教学实践中，能够正确处理师幼关系，尊重幼儿人格，尊重幼儿的学习和发展权利及个体差异，对幼儿富有爱心和责任心，对工作耐心和细心，乐于为幼儿成长创造发展的条件和机会。考查要点1.专业能够以“做学生成长引路人”为养成目标，构建毕业生教育情怀养成教育体系，所制定的相应毕业要求条款能够对接幼儿园教师专业标准（试行）的教育信念要求以及培养目标中“社会责任”相关内容，能够对该毕业要求的内涵进行合理的分解与表述，体现职业理想、信念与心理素质，体现学前教育专业人才的职业素养。2.关于教育情怀的毕业要求在教师教育相关课程、师范生成长环境与文化建设、课外活动、社会实践、教育实践等培养与养成环节中得到体现。3.建立以表现性评价为主，过程性评价与结果性评价相结合、课内课外评价相结合的积极情感养成教育学习成果评价体系，对师范生教育情怀养成的状况实施评价。4.毕业生达到幼儿园教师专业标准（试行）的基本要求，专业思想稳固，具有正确的教师观、儿童观、教育观，乐于从教。佐证材料1.专业教育情怀相应毕业要求及支撑体系：（1）专业人才培养方案及落实职业认知、综合素养和行为规范教育的课程标准和教学大纲。（2）公共课程中人文社科类课程开设情况及课程教学大纲。（3）落实
