《现代学习理论与有效教学.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代学习理论与有效教学.（123页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、朱彬,现代学习理论与有效教学,【前言】,近年来，课堂教学教学中一个突出的问题就是教师教得辛苦，学生学得痛苦、厌学。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学模式应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高课堂教学的有效性，已成为广大教师亟待解决的问题。,北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了
2、。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。,这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑
3、板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。,整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见
4、吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。,问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕 评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲
5、授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在“会”字上做文章。,教学案例赏析：发生在我们身边的课堂教学,以下所列举的是我们身边发生了或发生着的教学案例，对应于我们的教学 ，哪些是我们应用了的？哪些是应该引发我们
6、注意学习和借鉴的？,【 案例1】 一位小学低年级数学教师讲应用题，在黑板上写：树上有13只鸟，又飞来9只鸟。有学生马上接下去说：“问树上一共有几只鸟？”老师转过身批评学生说：“谁叫你们说的！”学生不敢再说了。教师又在黑板上写上：“一共有几只鸟？”许多学生低声说：“就是吗！”教师接着说：“下面我们来分析一下，这题怎么列式？”不少学生又马上说：“13+9=22。”这时教师又生气了，严厉地批评学生：“谁叫你们又乱说的，不好好听老师讲，老师都还没有分析，真没纪律。”接着教师认真分析题目的已知条件是什么？要求是什么？用有色粉笔在“条件上”划上横线，在“问题上”划上波浪线，然后列出式子13+9=22。 不
7、少学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”至此，教师更生气了，把这节课上爱“插言”的同学告到班主任那里。 【点评】课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 . 教师一味地沉浸在自我世界里，无视，甚至粗暴地阻止学生地发言，会严重挫伤学生学习的积极主动性。,【案例2】 为解释“人是社会中的人”，教师设问:“我们能脱离社会而独立存在吗?”学生整齐响亮地回答:“不能!”这近乎武断的肯定完全出乎教师意料。他们真的已经认识到人不能脱离社会而生存吗?如果是这样，那这节课还有上下去的必要吗?“真的吗?”教师开始试探。“是的。”“你们怎么知道的?”“书上说的。” 这让教师明白，学生的结论不是来自自
8、身体验。“书上说的一定对吗?”这下轮到学生吃惊。“谁说人不能离开社会?我觉得我就可以离开社会，我不靠别人，不和任何人联系。”一时教室象炸开的锅，学生无法想象老师的嘴里会说出如此离经叛道的话，他们努力地寻找突破口。“你吃的饭哪里来呀?”“我自己种。”“你没有工具呀?”“我用手刨。”“那房子呢?”“我住山洞。”“想看电视怎么办?”“我不看，就自己和自己说话。”,教室开始安静下来，学生思考着如何制造新的“炮弹”。“可你又是从哪里来呢?”这一问中了要害，教师一时无法回应。教室又象炸开了的锅。“怎么样?你还是要和社会发生联系吧?”“离开社会，你还是人吗?”够了够了，这些本是教师说的话，全都让学生替教师说
9、出来了，教师的“表演”也成功谢幕。 【点评】 课堂是引导学生发展的场所，是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。教师在教学中通过“设疑-探究-”，激发学生学习的热情 ，把课堂教学变成教师引导，学生积极参与的高效课堂，引发了学生的学习意向、兴趣。,【案例3】：“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃
10、避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 【专家解析】：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。,一、行为主义的学习理论 对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为或个体模仿他人的行为 学习也是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程
11、。,桑代克“试误说”,主要观点： 1.学习就是刺激与反映之间的联结“S（刺激）-R（反应）”。 2.行为就是对环境刺激产生的反应，是人的本能。 3.学习的联结是在尝试错误中建立起来的，在尝试的过程中，错误逐渐减少，正确逐渐加强。 （抹杀了人的主观能动性，把学习看成人的本能，被动的行为）,应用指导 ： 1.引导学生积极反应（奖励）。 2.学习划分小步子（降低难度，降低要求），使学生尽可能做出正反应（正强化）使错误率降到最小限度。 3.教师要即时反馈（作业、试卷）。,斯金纳的操作性条件反射学习论,强化,强化是塑造行为和保持行为强度的关键，只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。 例如，
12、学生按时到校，教师就表扬学生，学生就会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如，单位发奖金,高考集中营,亚洲最大的高考工厂,传统的教育观念束缚了孩子的想象空间，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。” 中国孩子的想象力状况令科学界陷入忧虑。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。 此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类2
13、0世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。,认知主义学习论-认知结构,布 鲁 纳,导入：格式塔实验。 布鲁纳的认知主义学习论：知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，重视学习的中间过程-认知表象。强调知识的结构教学，强调教学的最佳顺序。 认知表象 S-R 动作性表象-映象性表象-象征性表象 （动作） （想象） （符号） 例如：用跷跷板理解乘法交换律：3x8=8x3,一、格式塔学习理论的经典实验,苛勒的实验,启示： 1.引导学生对学习情境的
14、整体性把握 2.问题解决的学习要强调对问题情境的顿悟 3.重视认知的准备和情绪的准备 4.注重学习的迁移,应用指导：,1.重视学生的准备状态，分析学习者的知识水平和知识结构。（学情分析） 2.设置恰当目标，学习新知识前，提供的材料以学生已有的知识为基础。（设置目标） 3.分化后的知识要前后联接起来，形成一个稳定的知识结构。（形成网络）,小学数学专家与非专家教师比较,例学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解
15、。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的教学知识。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数 的分数，才可以相加）,生活启示认知结构,茶杯：“料、形、工、用” 紫砂壶： ？ 红木家具： ？ 服装： ？,景物描写工具知识结构,人物描写工具认知结构,平行四边形,边,定义,判定,性质,角,对称性,线,位置 数量,边,角,线,应用,实际问题,建模,位置 数量,面,综合法,地图法,比较法,相邻,海陆,纬度,半球,界线,分布,发展水平,经济结构,认识区域,自然环境,位置范围,生物,气候,成因,类型,特点,分布,资源,聚落,经济,因地制宜,尊重自然规律,可持续发展观念,人地关系,人文环境,类型,地势,分布,成因,地形,河湖,人口,文化,区域发展,地理思维,现状,条件,问题,方向,举措,基本观念,数量 分布,增长,问题对策,人种,民族,交通业,旅游业,农业,工业,政策,利,弊,语言、文字、信仰 衣.食.住.行.娱,采矿,制造,人本主义 学习论,人本主义学习论情感体验,代表人物：马斯洛 罗杰斯 主要观点： 人本主义学习论以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决
