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1、针对小学生英语单词遗忘率高、发音不准的解决方案一、问题阐述在我所教的三至六年级的所有班级中，学生普遍存在单词遗忘率高、记不住单词、单词发音不准的问题。这节课学会的单词下节课就忘了。该问题在中高年级更为突出，它严重地打击了学生学习英语的积极性，词汇量跟不上，句子教学和对话教学很难顺利展开，很不利于后续的英语学习。二、原因分析：1.教师（自身）方面：主要是教学方法的存在诸多不足。（1）害怕学生学不会，侧重讲授，学生学习比较被动；（2）当初认为语音对学生来说太难了，没有联系读音来教单词，忽略渗透字母读音规则，只注重跟读和抄写。（3）以机械性操练为主，较少创设情境，进行有意义的操练。2.学生方面：（1
2、）学生没有掌握正确的学习方法，常把拼词和单词读音脱离出来，一个一个字母地记；（2）强化量不足，很大部分学生只是在课堂上读读，课后很少复习巩固；（3）部分学生没有学习英语的兴趣，积极性不高。3.其它方面：（1）从教材方面来说，当前 PEP 教材以话题、功能为主线编写，生词复现率低。并且不注重语音的渗透，四年级下册才开始渗透语音知识和拼读。（2）因为英语在小学里只是副科，家长和学校都不怎么重视。三、五大措施：（一）从单词教法上入手，以语音为先导，纠正学生单词发音不准的问题英语词汇教学采用 “ 音、义、形” 相结合的方法，从 “ 音 ” 开始，以 “ 音 ” 为中心，千方百计促进学生 “ 形 ” 和
3、 “ 义 ” 的掌握。首先，在单词教学中，教师在单词读音的教授上要循序渐进。步骤一般有：音素分解。在教读整个单词之前，教师要带学生进行分音素朗读和拼读，让学生清楚知道单词是由哪些音素组成的，各音素对应什么字母，这样就避免了学生读单词时漏读音素，或发音含糊不清。清晰示范。分音节、由慢到快，对一些清辅音、弱辅音要用足气息，以便学生听得清楚，必要时要进行强调。看口型，讲要领。示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清、看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技能功夫。 升降调训练。归纳对比。归纳一些有规律的发音，举例比较易混淆的发音，举一反三，形成拼读能力。其次，学生要多读，多种形式
4、读。齐读、男女分开读、小组读、个别同学读。除此，还可以有以下几种方法：A.自然跟读：是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用升降调。如：（以 Window 为例）WindowWindow ，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。B、跳跃跟读这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：window（手由胸前高举过头） window （手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：window window window win
5、dow window window window window 。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。C、回声跟读这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般 5 个人左右为佳，老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小。D.对立跟读这种方法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：window （大声），学生：window（小声）；老师：window （升调），学生：window（
6、降调）。反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。E、可以让学生模仿老虎等动物的声音来念，或者男女反串来读单词。最后，教师还要注重以下三个方面：（1）教师必须具备扎实的语音基础知识和良好的语流风貌。例如：准确掌握 48 个音素的发音，在学生模仿不到位时有准确示范并能为其讲解发音技巧的能力。熟练掌握开闭音节的概念和结构特征、各种字母组合及其发音规律，在教学中能随时为学生进行归纳、比较和发散。（2）语音信息输入的正确性、规范性和地道性。在学生第一遍听单词时，可以借助先进的语音工具（如畅言智能语音系统教具）、录音磁带等让学生听到
7、地道的英语。教师示范单词读音时，重音、升降调准确。（3）在语音教学中，教师要针对学生的年龄特点和本班学生学习能力，既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现。我认为，潜移默化的语音学习对后续的英语学习起着积极的促进作用。参考奉化市小学英语语音教学规范，我们可以分步实施拼读目标。第一步，能熟练听、说 26 个字母在单词中的常规发音；第二步，能听音（包括音素）写字母；能结合字母发音规律熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词；第三步，能熟练听、说教材中所列字母组合的发音；能基本正确的读出符合发音规则的单音节词；学生初步形成根据发音拼写单词的习惯；第四步，能听、说、认读 48 个音素；能熟练拼读
8、音标词，单词重音正确；进一步巩固和发展学生根据发音记单词的能力。（二）在教学过程中，寓乐于教，激发学生学习兴趣，发挥学生主动性和自主性。小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。教师在进行词汇教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。另外，在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。（1）游戏教学
9、法游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但是，在运用游戏教学法时，要特别注意以下三点：1.游戏的目标性。在设计游戏时，要先确定这个游戏的价值所在，与所学的词汇有联系，充分考虑它的针对性和最大价值性。2.游戏的参与性。游戏的参与面是全体学生。教师应该根据学生的不同水平，设计出让不同层次的学生都有参与的喜悦感和成就感的活动。3.游戏的最佳性。（A）如果两个游戏产生的效果相同，教师可以采取耗时短的那个。一般情况下，一个游戏的时间应该控制在 56 分钟之内。（B）最佳作用时机。针对学生学单词过程中的心理变化，不失时机地运用游戏，使教学有效地运行。如
10、对很多个单词进行操作时，必要的跟读必不可少，但是容易使学生厌烦。这时候，教师可以换成游戏操练单词。比如，在一些单词后标上“”，意为站起来读；一些单词后标上“”，意为坐下读，打乱顺序让学生根据“”“”站立或者坐着，然后跟读单词。游戏的种类繁多，小学英语教学经常用到的游戏形式主要包括猜、赛、画等等。1.猜对于未知事物，小学生总是充满好奇，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。比如在巩固文具类词汇时，把文具放进一个袋子里，让学生摸摸猜猜，复习文具类单词；巩固学习教室设备的相关单词时，可以让一个学生描述其特点，其它同学猜；在复习数字时，教师拿扑克牌让学生猜猜手里拿的是什么数字等。
11、在类似这样的活动中，学生在猜的过程中复习巩固了单词。2. 赛学生在竞争中总是特别积极、不服输的。利用这种心理，教师可以进行男女比赛、小组比赛（积分制）等活动。3. 画喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。比如：在学习颜色的相关词汇中，可以让孩子们“听听画画”，即根据老师说的来画颜色，这样可以在画的同时又训练了词汇的听力练习；同时，还可以画一个图形（如分成四份的圆），在上面标上颜色的英语单词，然后让学生根据单词涂颜色，这过程其实也是巩固了复习了颜色词。（2.）TPR 活动法TPR 教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，TPR是 Total Phys
12、ical Response 的缩写，意为全身动作反应。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。其实，这是对应 PEP 教材的“Lets do”板块，可以用来复习巩固词汇。比如，在巩固“tall”“long”“short”“big”“small”的词汇时，学生听指令做相应的动作。“tall,tall,tall! Make yourself tall.” “short,short,short! Make yourself short!” “big,big,big!Make your eyes big
13、.” “small,small,small!Make your eyes small!” “long,long,long! Make your arms long.” “short,short,short! Make your arms short!” 当兴奋时，大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。另外，也可以开展小组竞赛，及考查学生的反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。（3）词汇形象化教学法人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学生也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。因此，教师应该结合实物、图片和简笔画等使词汇形象化。通常在教学五官
14、类词汇时，教师往往会让学生触摸自己的五官或者展现五官的图片或者画出五官的图片来呈现词汇或者操练词汇。如果教师出示图片或者指着五官来提问学生时，学生一般可以说出相应的英语单词。但当教师出示相应的词汇时，有些同学却不能正确地认读单词。因此，教师可以进一步将词汇形象化。比如：笔者将“eye”中的“e”添上几笔，变成“两个眼睛”；把“face”中的“a”变成女孩的脸；在“nose”的“o”中间加上两点，变成了“猪的鼻子”; “mouth”可以形象化为一个惊讶的表情。这样，学生学得记得更快乐、更牢。（4）情境教学法将词汇在语言中呈现，在语境中感知、理解和运用，而不是一个个孤立机械地呈现、操练。例如：教学
15、动物 pig,panda,monkey,dog 等等词汇时，教师用玩具熊猫或者扮作熊猫跟大家打招呼：Hi！ Im panda.”接着问学生“Whats your name, please?”与学生握手。接着，教师问“Whats my name, please.”学生踊跃举手表达: “Hello!Whats your name?” 教师便回答: “ Im panda!Panda.Do you know?” “Yes!”教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟 panda 来打招呼啊？”学生就会踊跃发言说：“Hello panda!Nice to meet you!”谁能正确打招呼就能跟“熊
16、猫”握手。这样，panda 这个词不断在交谈中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，不知不觉中就学会了。（三）在学法辅导上，加强对学生单词学习方法的指导在课堂教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。比如渗透一些适合小学生记单词的方法，主要有：根据读音来识记单词、观察记忆法、构词法记忆法（转化、派生、合成）、对比记忆法（同义词、近义词、同形异义词、同音异形异义词）、形象记忆法、归类巩固法等等。同时，在课后作业设计中，也可以渗透一些单词学习方法和记忆方法，例如通过让学生将一堆单词归类让学生掌握分类归纳记忆单词的方法，通过让学生写单词的近、反义词来掌握对比记忆单词的方法；通过让学生给单词加减字母，组成一个新的单词等练习，让学生学会结合旧单词记新单词。（四）在教材使用上，进行合理的补充和删减，以便更利于旧词汇的滚动。在目前的教学实践中，教材中生词复现率低，加上课时本身
