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1、河南省基础教育教学研究课题开题报告书学 科 分 类 中 学 语 文 课 题 名 称 中学语文课堂教学艺术研究 立 项 编 号 L100120003 课 题 主 持 人 张广义 主持人所在单位 河南省项城市第二初级中学 填 表 日 期 2010 年 5 月 1 日_ _河南省基础教育教学研究室说 明1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。3、主要参与者不包括课题主持人。课题名称中学语文课堂教学艺术研究主持人 姓 名张广义政治面貌性别男年龄55行政职务校
2、长专业职称中学高级学科专业中学语文学历学位本科起止时间 2010年 5 月 1 日至 2011年 5 月 1 日工作单位通讯地址 河南省项城市第二初级中学 邮政 编码466200固定电话0394-4322513E-移动电话15890512699主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位赵光印男43中学高级中学语文本科河南省项城市第二初级中学王树东男42中学高级中学语文本科河南省项城市第二初级中学刘杰男42中学高级中学语文本科河南省项城市第二初级中学吴锦云男45中学高级中学语文本科河南省项城市第二初级中学李宗莉女39中学一级中学语文本科河南省项城市第二初级中学石留营男39中学一
3、级中学语文本科河南省项城市第二初级中学预 期 成 果（在选项上打“”或加黑）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他预计完成时间2011年 7 月 31 日一、基本情况本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页写不下，可另附纸。)一、理论意义：中学语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，是语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富
4、于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。语文课堂教学艺术性在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用表现在在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用。要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。教学的科学性与艺术性构成课堂教学的二重性，并概括了课堂教学的本质特性。教学的科学性是教学的客观规律性。语文教学是遵循语文教学的原则与客观规律而进行运作的，因此必须以科学的理论为指导，从事语文教学，这就是常说的“教学有法”的缘由。教学的艺术性是教学的形象创造性。这种讲求灵活而多变的教学方法，也就是我们今天讲的教学艺术。教学艺
5、术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现而完美统一的优化教学。教学艺术本质可从三个方面理解：一是科学性与艺术性，二是师生优化发展，三是独具风格的创造性教学。我校在市教研室的领导下，积极开展教育质量创优年活动，成功举办了第一届、第二届中青年教师教学技能大比武活动，通过开展教研组级公开课、校级观摩课、校级优质课、听课、说课、评课等活动，不断锻炼我校语文教师的课堂教学能力。但是我们关于中学语文课堂教学艺术的有关理论知识的学习还比较肤浅，有待于进一步深入；课堂教学艺术的实践还比较零散，有待于进一步规范。我们通过开展中学语文课堂教学艺术的课题研究，用课堂教学艺术的理论指导我们的教
6、学实践，使我校的语文课堂教学艺术的研究系统化，使教师在课堂上艺术的带领自己的学生在知识的海洋里快乐地遨游，以便整体推进我校的语文教学，进而丰富中学语文课堂教学艺术的理论内容，使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。二、实践意义：1、 有利于提高语文教师的科研意识。一直以来，我们都在做着同样的工作; 备课、上课、批改作业，辅导学生。别人怎么教，我也怎么教，应试教育的阴影还没有被驱除殆尽，老师还在对学生进行满堂灌。 “学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”但是在教学实践中，面对一个个鲜活的充满个性的个体，为了掌握和调控课堂，教师往往不能完全贯彻“以学生为主体”的教学理念。
7、一些教师在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是在新课标下学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，有利于提高语文教师的科研意识，促使教师专业化成长。2、有利于激发学生的兴趣，让学生真正成为学习的主人。学生有时并不是不喜欢语文，更不是不喜欢语文课，而是因为
8、语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂上兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，变被动学习为主动学习，从而真正成为学习的主人。3、有利于优化各个教学环节，创新课堂模式。传统教学的模式是单一的，单调的。教师往往受自己以往教学经验的束缚，不想也不愿探究新的课堂教学模式。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，认真设计教案和学案，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的
9、程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈，教学模式丰富多样。 4、有利于教师专业素质的培养和提升。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。国内外与本课题相关研究概况及趋势：中学语文课堂教学的艺术是语文教学理论研究广泛探讨的课题，对它的本质认识有众多见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学 艺术的本质在于规律性与个性的统一，有的人认为教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术，有 的人认为教学艺术具有创造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是“活、情、疑、趣 、变”。（钱威关于“教学艺术”的争鸣）但无论怎样众说纷纭，课堂教学艺术归结为一点就是“乐教乐学”。它的艺术性就是因文、因人、因时而异 ，不拘一格，善于应变。著名教育学家苏格拉底在教学中用对话、体温、暗示、诘难、归纳等方法，激发学生思维，以使之主动寻求答案，即称之为“产婆术”，乃是一种高超的艺术。他的方法主要分成两个步骤：第一步是讽
