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1、基于目标的道德和法治 教 学 设 计 与 实 施,为何需要公民道德教育,问题：这个世界会好吗？ 我们需要什么样的公民教育和政治课？,（一）国家发展层面：公民意识是民主化、现代化的内驱力。 （二）人性发展层面：公民道德培育和公民身份获得是达至人性解放的必要途径。,教育目的,“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而己。何谓完全之人物？谓使人之能力无不发达且调和是也？人之能力，分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体，而萎缩其精神，或发达其精神，而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。”王国维,公民社会的成长需要教育启蒙,中国传统社会皇权思想严重，历
2、史上曾出现过臣民、良民、 流民、刁民、暴民，没有现代意义上的公民。民众不是国家 权力的主人。要么成为国家权力支配的对象，逆来顺受；要 么不堪忍受揭竿而起，这导致国家权力的更迭是在暴力之下 进行的，“兴百姓苦，亡百姓苦。”因此通过弘扬宪法精神大 力开展公民常识教育最终促成公民社会的形成，为中国民主 宪政的实现奠定社会之基。 王利民中国需要一场公民成长启蒙运动,李慎之先生晚年在回顾自己的人生历程时说，“千差距、万差距，缺乏公民意识，是中国与先进国家最大的差距。” “我最想做的事是当一名公民课教员，普及公民常识。”,民主是“为民做主”还是“由民自主”？,反思,“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治
3、、自由平等、公 平正义理念，培养社会主义合格公民。” 2010.7国家中长期教育改革和发展规划纲要,担当公民教育的责任,12年5月1719日，北师大思想政治教育研究所与思想政治 课教学杂志合作主办了“担起公民教育的重任”全国学术研讨会。,“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任 感和民主法制观念，培养公民意识。” 普通高中思想政治课标准.课程目标,党的十七大报告指出：“要加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”,公共精神、公民意识教育是中国教育的现代诉求。现代社会的基本体制市场经济、民主政治、法治社会等的实现，需要现代公民的支撑。而现代公民意识是实现人
4、的现代化的基础和重要途径。 北师大 朱小蔓 教授,教育的核心是教师,合格公民的内涵包括独立思考的能力和探索真理的习惯。在 方面教科书与教学法都重要，而最重要的是教师。教师的职责是： 1、本身是好公民，有明确的公民意识现在我国许多教师心目中的“好 学生”不一定是好公民，因为教师本身就缺乏公民意识； 2、“有精神上的独立感，满腔热情，渴望传授自己认为有价值的知识，而 不是上级认为有用的信仰和偏见。”（罗素） 3、师道尊严建立在以身作则，以精神自然感染学生的基础上。既然要培养 青少年客观探索的习惯、独立思考的精神，就要允许学生对自己质疑，不但 要做到解惑，而且可以存惑不一定立刻找到一种答案。 4、不
5、要说假话。这点特别重要，考不及格没有关系，但是绝对不能作弊。 教师如果说假话，隐瞒社会真实情况，甚至鼓励学生说假话， 其结果会使学生进入社会之后愤世嫉俗，什么都不信。我们 现在社会风气最危险的就是觉得说假话不是什么大不了的事。 资中筠学校教育的基本任务是培养合格的公民。,学校如何培育学生的公民道德,（1）实践是传授公民技能和公民责任感的首要途径；（学生参与班级、学校的民主管理） （2）基于经验学习和社区服务之上的公民教育是重要的方式，社区服务不是为了养成慈善行为，而是在培养服务公益的同时也自利的公民； （3）社区参与能增强学生自我效能感从而增进他们的公民责任感； （4）小组学习有益于形成共同体
6、意识。,美国印象,-这是一个在汽车轮子上高速运转、一刻也不停留的国家。 -这是一个在规则下人人都享有充分自由的国家，是一个人人都充满自信的公民社会。 -大气、随意、明朗、单纯总之，这是一个与众不同的国家，一种独具个性的文化-一种让人既神往又不安的文明，一种咄咄逼人的生命形态。 作家刘醒龙在他的美国文化的特质一文中做过这样的描述： “美国文化并不是我们所说的快餐文化，而是一种处于生命早期的全新文化。这种文化更重视短暂人生的生命质量，然后才是与人有关的那些永远有的说、永远也说不清的终极问题。” “美国本身不是神话，是一种观念。”,没有法治意识就没有法治国家,树立法治意识是民主政治实践的呼唤,法治意
7、识是法治国家之魂,领导干部是树立法治意识的关键,道德和法治目标的落实与体现？,一、教学的立意； 二、教学的目标； 三、教学设计的策略； 四、教学设计的实践。,2）大历史的眼光，未来寄希望于下一代，我们的教育培养什么样的人？社会未来的发展方向，取决于年轻人对社会的努力。,道德与法治教学的立意,“文以意为先”。在课堂教学中，“立意”，就是提炼和 确立教学内容的主题。古云：“意犹帅也”。“意”是教学 的统帅、灵魂，它决定着课堂教学品质的高低和教学效 果的好坏。教学中的材料选取、谋篇构局、表达方式、 语言修辞等，也须根据“立意”的需要来确定。,“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师 在教学
8、设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特 的发展价值，而不是首先把握这节课的重点和难点。” 叶澜,从育人价值的角度构思教学是通过求知和知识的运用来促 进人的发展，对于具有丰富育人价值的道德与法治（人文）学科 来说，占领这个制高点极为重要。道德与法治教学不能仅局 限于知识点的落实，应重视挖掘其教学内容的价值意义，以多 元的视角，开阔学生的视野，培养学生的道德智慧，从这个 层面上立意，围绕这个立意组织、整合相关教学内容，立意 的有无与高下，直接影响着学科教学的有效性。,“立意”的价值取向,“帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。（一个好人：积极健康；一个好公民：负责任的公民。)
9、思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。（目标价值导向、主要任务、最终目标） ” 2011年版课标,道德与法治课的核心价值,道德与法治教学应以“价值立意”指导知识目标和能力目标， 帮助学生在学习过程中通过比较、鉴别、分析形成正确的 价值判断和价值选择（三维目标的整合）。,回归学生生活世界(生活逻辑) 重视基础性品德的养成和发展（正义和仁慈） 强调代际间的双向互动和共同成长,课程标准（2011年版）修订的特点,唤醒道德成长主体的内在自觉（道德法治信仰） （观点：真正的教
10、育是自我教育，自主体验探究是最好的方法）,道德与法治课的教学重心,因此思想品德课教学必须把握以下三方面内涵： 坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合。源于生活 坚持通过生活学习课程，让学生成为学习的主人。通过生活 坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其去过一种美好的生活。为了生活,道德学习的本质是生活、实践的学习,一、 基于目标的教学设计,备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“我懂了”、“我会了”还是“我做了”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注：作业设计：“多做练习”还是“检测目标”？
11、是“知”还是“行”？作业批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：“告知结果”还是“促进学习”？,建构课堂的有效目标,美国学者马杰认为，有效的教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成任务的行为条件； 使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。 启示一：明确教学目标的行为主体是学生。 启示二：行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 启示三：有效设计课堂行为条件，促成有效目标达成。 启示四：教师的期望和学生的实际水平需尽力协调。,马杰认为，教学设计要回答三个类型的问题 1.我们要到哪里去（确立目标） 2.我们怎样到那里去（导向目标） 3.我们是否到了那里（评估目标
12、）,教学设计主要解决：,教什么? 怎么教? 教的怎么样?,要到哪里去？,是否到了那里,怎么到那里去？,有效目标的内涵,目标设计的有效性 符合国家课程标准（教学内容、学习方式） 符合整体学情实际（认知实际、学习水平） 符合教学操作规律（方法选择、流程操作） 目标达成的有效性 教学内容（准确把握重点、难点，无科学性问题） 学生状态（学生积极思考、主动参与、大胆质疑） 课堂环境（师生教学相长、民主和谐、多维互动） 三维统一（三维目标和谐、目标内化、行为外化）,因此： 有效目标应是具体明确的 有效目标应是符合学情的 有效目标应是符合导向的 有效目标应是容易操作的 有效目标应是-,生活性：课程设计以学生
13、不断扩展的生活来构建学科体系，因此社会生活是确定教学目标的重要背景。 基础性：初中课程所要达成的目标是最基本的、与学生成长关系密切的内容。 情感性：情感、态度、价值观目标是道法课三维目标中最关键的内容。 体验性：学生主体在学习过程中的深切体验是实现三维目标有机统一的基本路径。 渐进性：借助于一定的学习过程完成有效重复，实现螺旋上升。,基于目标教学设计的基本理念,1生活世界是教学设计的基本出发点 从本学科的特点出发，突出目标的生活意义和实践性、开放性、综合性的要求； 挖掘学生的生活经验，把生活世界纳入课堂，从课程的高度设计课堂； 倡导优化整合教学资源，通过自主开发课堂生活资源，引入生活素材、生成
14、生活氛围、模拟生活现实、探讨生活问题，探求生活真谛，实现文本、课堂、生活的有机统一。,2.有效提升生活能力是教学设计的最终目的 立足于学生的最佳发展区域 着眼于学生素养的全面提高 力求实践生活提升生活能力,目标功能：引领学生发展,3. 追求“知识逻辑”和“生活逻辑”和谐统一的过程设计 生活现象是教学目标的逻辑起点。 知识逻辑是各教学环节的落脚点。 引领学生感知生活、探究生活、实践生活是课堂的主体过程。 倡导在生活现象的解剖过程中整合知识逻辑的内容，在生活话题的探讨过程中领悟理论逻辑的基本观点,4、引导课堂互动学习是课堂呈现的主要方式 倡导师生共同开发课程资源 倡导有效激发学生生活经验 倡导学生
15、感悟共享生活经验 倡导参与实践丰富生活经验,与人为善,坚守善良,帮助别人 快乐自己,你有过 的丢钱经历吗？,快乐,伦敦街头的硬币,初到伦敦，因为语言问题，儿子，媳妇上班后，我们（一对老夫妇）从不外出。在儿子教会我们一些简单的问候语后，我跟老伴不愿整天呆在家里，于是常常一起去街头或教堂附近散步。 一次漫步伦敦街头，我发现地上的鹅卵石上有一枚硬币，那枚硬币背面图案是威尔士王子勋章，三根鸵鸟羽毛插在冠状头饰上。老伴接过硬币童心大发：“老头子，说不定伦敦遍地是硬币呢！我们不抬头看毡帽（屋顶）了，还是低头拾硬币吧！”这天，我们还真的拾到23个硬币呢！ ? 后来出去散步，我跟老伴再也不低头拾硬币了，而是有
16、意无意地把身上的硬币丢落在那些鹅卵石的路上。每一次听到丢落的硬币跟鹅卵石相碰的声音，我俩都感到特别清脆，优美。,情节回放:,晚上，我们跟儿子和洋媳妇说起我们路遇的趣事，洋媳妇好奇地睁大眼睛看着我们。儿子笑着说：“你们要真拾硬币，每天都能拾到的，但一般的英国成年人都不拾路上的硬币”老伴打断儿子的话说：“他们怎么能这么糟蹋钱呢？”儿子笑着说：“妈，您听我说完，您也不会拾的。因为伦敦也有非常贫穷的人，特别是穷人的孩子走失的时候，他们就靠这些硬币吃一个面包什么的，这些硬币其实是一些有善心的人有意无意丢失在路上的”,后来出去散步，我跟老伴再也不低头拾硬币了，也如英国人那样有意无意地把身上的硬币丢落在那些鹅卵石的路上。每一次听到丢落的硬币跟鹅卵石相碰的声音，我俩都感到特别清脆，优美。,老夫妇丢硬币却快乐的原因是什么？,从这个故事里，可以看出老夫妇
