关于学案和教学几点思考

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1、关于学案与教学的 几点思考,普陀区教育学院 叶佩玉,2011.11.4,课改的核心任务：变革学生的学习方式,教学过程 学生的学习过程,中学化学教学中学案及学案使用的问卷调查 参与教师总数：318人 初中任课教师：158人 高中任课教师：160人,教学中使用学案情况,对使用学案效果的认识,一、我们对学案的期望,“学案”，是学生学习活动的具体方案。,“学案是教师依据学生的认知水平、知识经 验，为指导学生进行主动的知识建构而编 制的学习方案（或师生协商制订的学习方 案），也称导学方案。” 上海市教育学会秘书长许象国,希望学案能通过“导读、导听、导思、导做”，有效地激发学生的学习兴趣，指导他们自主学习

2、和建构知识，培养良好的学习习惯。 希望学案能创造条件引发学生的问题意识，让课堂教学成为学习创造活动，培养学生的创新精神和实践能力。 希望学案成为能辅佐学生学习的“支架”，帮助他们在学习中学会学习，最终摒弃“支架”真正成为学习的主人。,二、学案使用情况的观察与分析,预习型学案； 拓展型学案； 建构型学案； 反馈型学案； 综合型学案。,按功能大致可分为：,按使用时机可分为：,课前学案； 课内学案； 课后学案； 完整学案。,常见课时学案的一般结构,学习目标 学习重点和难点 课前预习 课堂学习（含课堂探究、 例题与练习等） 课后作业,学案及其使用的主要优势：,1、能大面积促进教师参与校本研修 教材问题

3、 现代中学化学教师的工作特点 学校的学案编写任务，教师个体难以完成，需要教师分工合作，展开细化到每一课时的教学研究。大家有了共同的愿景，研究的载体，百家争鸣、交流研讨的平台，有利于全体全程积极参与，在达成共识的过程中共同提高。,2、有利于教学能力不足的教师顺利完成教学 任务 新入职的化学教师、薄弱学校的部分教师，教学能力不足，面对新教材往往不清楚该“教什么”，对“怎么教”也缺乏应有的经验。学案的编制或他人编制的学案，可以让他们在同伴互助中受到启发，得到有力的帮助，在完成教学任务的过程中达成基本教学目标，锻炼自己的专业能力。 学案能对课堂教学提供基本保证。,3、能为学生留下学习过程宝贵的痕迹 学

4、案可以为学生真实的学习过程留下宝贵的痕迹，便于学生在课内顺利完成教学目标下的学习任务，课后对学习进行回顾、整合和巩固。 4、对于某些年段的一定课型具有相当不错的教学效果 eg.高二三年级元素化学的复习教学； 学生的探究性实验活动。,学案及其使用中存在的一些问题：,1、试图把全部化学课置于学案以及统一的学 案模式之下 一味追求对教学内容全覆盖式的学案的编写，并急于印刷、出版、固化、推广。 不同年段、不同学习内容的特点是不同的，不同年段、不同班级、不同学生更有各自的个性，不容忽视。 用同一模式的学案统一化学教学是不是“以学定教”呢？！,2、以“教”定“学案”的色彩浓重 作为学生学习活动的具体方案，

5、学案应该体现学生的学习过程。 有的学案虽有学习过程反映，有不少空格需要填写，但是显示的是教师为学生提供的规定的学习路径，不容选择的过程，教师教的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制学案初衷的现象严重。,案例1 物质的量（第一课时）节录 九年级第一学期第二章第三节（上海教育出版社）,议一议：已知物质的量，求微粒数？ 关系式： 。 练一练：2mol铁约含有多少个铁原子？ 0.5mol氢气约含有多少个氢分子？ 议一议：已知微粒数，求物质的量？ 关系式： 。 练一练：6.021022个镁原子是多少摩尔镁？ 3.011023个水分子是多少摩尔水？ 总结：(1)新的物理量是什么？

6、表示符号？单位是什么？ 单位符号为？ (2)物质的量和微粒数之间的转换：,强化训练： (1) 1个氢分子中有_个氢原子。 6.021023个氢分子中有_个氢原子。 1mol氢分子中约有_个氢分子、 _个氢原子。 1mol氢分子中有_ mol氢原子。 (2) 1摩尔水分子中有_摩尔氢原子、 _摩尔氧原子，其中约含有 _个氢原子、_个氧原子， 氢、氧原子个数比为_，氢、氧原子 的物质的量之比为_。,3、学案往往更象是“题案” “做”是化学学习活动的重要组成部分，既包括为了获得学习反馈信息而必须做的练习题，更包括动手实验、探究问题的科学实践活动。 今天的老师在教学设计中最擅长的是习题的选用和编写；对

7、学生学习的指导最主要的是督促学生做题、做好题；进行教学反馈的唯一方法是阅读学生对习题的解答。 在当今的学案中地位突出的是：课堂例题与练习、课后作业，呈现的往往是高密度、精细化的训练体系，教学时间大量被用于习题的演练和讲解。不少教师感到这样教心里才踏实。 “学案”是新编的，教学的思路和方法仍然是老的。,4、“学”和“教”常因学案而僵化,案例2、 “如何书写化学式”学案 一. 化学式的含义 。 二如何书写化学式 思考一： 请同学们用化学符号来表示下列物质： 氧气 ，氮气 ，二氧化碳 ，铁 ， 水 ， 氦气 ，五氧化二磷 ，硫 。 对上述物质进行分类： 单质： ； 化合物： 。 小结1：单质化学式的

8、书写原则： 练习1. 写出下列各物质的化学式： 铜 ，铝 ，磷 ，硅 ，氯气 ，氖气 。,思考二： 标出H2O、CO2、P2O5中各元素的化合价，看看有什么规 律？将它们化合价与对应原子数目相乘求和，又有什么规律？ 规律1： ， 规律2： 。 练习2. 已知某化合物由铁元素和氧元素组成，其中铁元素的 化合价为+3价，请写出该化合物的化学式。 例2 已知硅为+4价，求硅与氧元素形成的化合物的化学式。 例3 已知碳有+2价和+4价，求碳元素与氧元素形成的两种化 合物的化学式。 练习3. 已知铜为+2价，求铜元素分别与氧元素和氯元素形成 的两种化合物的化学式。 练习4. 检查下列物质的化学式是否正确

9、，将错误的加以改正。 氯化铝 AlCl 氯化钙Ca2O 氧化镁MgO2 氯化银AgCl2 练习5. 写出下列物质的化学式： 三氧化硫 ，二氧化锰 ， 五氧化二磷 ， 三氧化二铁 。,三含原子团化合物的化学式写法与读法 写法： ， 读法：含OH ， 含其他原子团 。 练习6. 已知钡为+2价，请写出下列物质的化学式： （1）钡 （2）氧化钡 （3）氯化钡 （4）氢氧化钡 （5）碳酸钡 （6）硫酸钡 （7）硝酸钡,作为教学设计，本身是不错；作为学案，是在按照老师的思路“照方抓药”。 虽然学生的活动量增加了，但是思维是被框定的，学习的“接受性”丝毫没有改变。,5、师生负担因此加重的现象普遍存在,如预

10、习型学案往往篇幅不小。学案中的课后作业，往往更加全面、系统，并有巩固、深化的全盘考虑，学生的学业负担加重。即使因此能取得较高的学业成绩，但是学生取得成绩的时间成本上扬，教学效益并没有得到提高。 编写学案的任务往往太多地超越了教师教学理念的进步，与教师的教学积累距离较远，部分化学学习内容也未必适合在规定学案范式下的学生自主学习，学案的编写比较难成为教师的自觉行为，因此怀着愉悦的心情进行编写的少，感到是负担和压力者不少。,6、缺乏对学案，尤其是学案使用情况和 实际效果的研究,从教学领导层面来看，布置编写学案任务、号召使用学案的多，脚踏实地研究学案使用情况和效果的少。 从教师层面来看，目前主要处于急

11、急忙忙完成学案编写任务的阶段，还顾不上深入研究学案、研究学案使用的效果。 因此高质量的学案、学案使用恰当的案例所占的比例并不高。,三、关于学案的几点建议,1、立足学生的“学”，按需生成学案 “以学定教”与“学案”两者之间并没有必然的联系。 不同年段不同班级的教学对象不同、不同学习内容的特点与学习要求不同、不同学校的培养目标不同，我们不必追求每个课时有学案，也不必追求学案结构的完整性，只要是学生的化学学习有需要，才需要在教学设计过程中考虑形成相应的学案。,案例3、 盐类水解（第二课时） 学习目标略,实验研究记录 请详细记录你的实验过程、观察到的现象和发现的问题， 并对上述现象和问题作出科学的分析

12、和解释，得出有关结 论，正确写出有关反应的化学方程式或离子方程式。 课题1：怎样配制250mL0.1mol/L的FeCl3溶液？ 发现的问题或实验现象： 分析和解释： 解决问题的方案：,课题2：运用盐类水解原理，举例说明盐类水解在生产、生 活中的应用。 课题3：氯化铁溶液与碳酸氢钠溶液反应的研究 猜一猜：氯化铁溶液与碳酸氢钠溶液反应的现象和产物 实验研究： 学习感悟 （1）影响盐类水解因素 （2）感言,2、留空间于学案中，促进学生学习的发生,学习是一种个性化的行为，需要因人而异、因时而异、因势而异。理想的学案应由师生协商共同制订，适合不同学生个体的学习需求。但在班级授课制情况下，学案只能主要由

13、教师设计完成。 良好的学习过程不可能完全由教师来设计，更何况那么多个性各异的学生参与的学习活动必然有丰富的动态生成。,一份学案可以由教师预设和学生生成两部分共同组成。设计学案时教师重在编制框架，留白，为课堂生成留下足够的空间，让学生在学习过程中自己完成富有个性的学习方案和过程设计。 学习环节的设计宜少而精，避免过多过细，限制学生学习的自主性。,案例4 检验“物质的量”概念认识水平的两个活动设计（九年级）,A、判断下列说法正确与否？ (1) 1 mol 铁约含有6.021023个铁原子 (2) 6.021022个氧分子是0.1 mol O2 (3) 钢瓶中有0.5 mol 氢 B、议一议： 0.

14、5 mol 氧气约含有 个 。,3、为彻底摆脱“灌输式”教学服务,班级授课制意味着要在同一节课里把相同的教学要求传递到不同学生的头脑里，教师的工作无疑难度很大。最简单的应对措施就是“灌输式”教学，其教学方法的基本形式是知识背诵和技能操练，学生学习的根本特征是接受式的。 只有努力让学案为彻底摆脱“灌输式”教学服务，才能促进学生通过学案的使用逐步将学习作为自己自觉的行动。,eg.,学生使用预习型学案，教师就要及时批阅，了解学生自学的成效，在此起点上展开课堂学习活动。而不是不顾学生的预习成效，按自己的教案照本宣科。 学生在课堂探究问题，教师要舍得给出足够的活动时间，允许学生停滞和反复。要加强巡视，督促学生用好学案：指导他们制定自己的学习方案、记录学习过程的发现和收获；教师从中获取学生的学习信息，将它们适时转化成新的教学资源，调整教学行为。而不是让学案成为应景的工具或课堂的笔记。,在学生学习的全过程中，教师要善于倾听，增加与学生的平等对话，便于进一步采用针对性、个别化的教学措施。 要创造条件努力让学生在过程中产生成就感，增强自信力，激发起对化学学习持续的兴趣，在师生、生生互动中获得帮助式的新发展。,THANK YOU,谢 谢 ！,