中小学心理学模拟题

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1、 心理学模拟题（一）1选择题1、教育心理学正式诞生于（B）A20 世纪末 B20 世纪初 C19 世纪末 D19 世纪初 2、我国第一本教育心理学的编 写者是（A）A 廖世承 B 房东岳 C 潘菽 D 陈志伟3、对物体的知觉倾向于以外部参照物作 为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士 影响和干扰，这种认知方式属于（ D）A 场独立型 B 辐合型 C 发 散型 D 场依存型4、学习者利用原有经验进行新的学 习、理解新信息是（ D）A 发现学习 B 意义学习 C 接受学 习 D 机械学习5、通过一定的榜样来强化相应 得到学习行为或学习行为倾 向是（D）A 直接强化 B 自

2、我强化 C 负强化 D 替代强化6、认为迁移是无条件的、自发地，这是（A ）的观点。A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化理论 D 关系转换理论7、程序性知识的基本单元是（ A）A 产生式 B 图式 C 命题 D 表象8、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（C）A 抑制现象 B 挫折现象 C 高原现象 D 低分现象9、”知人所不知，见人所不见“， 这句话标明创造性的（D ）A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性10、把儿童道德发展分为他律道德和自律道德两个 阶段的心理学家（ A）A 皮亚杰 B 科尔伯格 C 加涅 D 班杜拉11、针对个别学生的评价，

3、且评价的资料采用观察、谈话等方式收集，这种评价称为（A）A 标准参照评价 B 形成性评价 C 诊断性评价 D 非正式评价12、 品德的构成部分是（ACDE）A. 道德意志 B. 道德动机 C. 道德情感 D. 道德认识 E. 道德行为方式13、 一般来讲，成就动机水平较高者具有的特征有（ABC）A. 具有挑战性与创造性 B. 具有坚定信念 C. 能够正确归因 D. 计较个人得失 E. 不打无把握的仗14、克服焦虑的原则有（DE）A. 运用想象 B. 放松自己 C. 认清焦虑状况 D. 不回避 E. 正面迎战二、填空题1、教育心理学的研究对象定义为 ：教育心理学是在研究_ 学校教育情景_中， （

4、学与教 ）以及（ 互动过程）中产生的（ 心理现象）以及（ 心理规律）的科学2、在”学“与“教” 的互动过程中， （ 学生）是学习活动的主体因素。3、研究“学”与“教” 的（ 互动）过程，就必须以（ 学生）为中心。4、席尔瓦和汉森认为存在四种基本的学 习风格，即（感官 -思考型）、 （感官-感受型）、 （知觉-思考型）、 （知觉-感受型）四种5、（成熟）与（学习）是影响学习 准备的两个主要因素。6、智力的性别差异有两点基本 认知：一是男女智力的总体水平 大致相等，女性智商分布 较均匀；二是男性的智力结 构存在差异，各自具有自己的优势领 域，女性 长于形象思维。7、消退是指通过消除正强化，从而消除

5、或降低某种行为发 生的可能性。8、苛勒认为：学习是通过顿悟 过程实现的9、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，再刺激和反应之间建立直接连接的过程。10、所谓动机是指引起和维持个体的活 动，并使活 动朝向某一目 标的内部心理过程或内部动力11、强化理论是行为主义心理学派所倡 导的12、学习期待是指个体对学习 活动索要达到的目标的主观 意向13、迁移的定义：一种学习对另一种学 习的影响。14、根据迁移的内容来划分，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移15、定势的作用有两个：一是积 极地促进作用，二是消极的阻碍作用16、根据知识表述形式不同，分为陈述性知识和程序性知识 。17、以往分为暂时性遗

6、忘和永久性 遗忘18、遗忘衰退说：这会对遗忘原因的古老解 释， 认为遗忘是由于 记忆痕迹的衰退引起的，衰退随着时间推移而发生。遗忘是由于记忆的痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后消失。19、操作技能学习过程的第一 阶段是操作定向20、元认识策略包括三种：计划策略、监视策略、调解策略21、问题解决是指个人应用一系列的 认知操作，从 问题的起始状 态到达目的的状态的过程22、品德的心理结构包括道德 认识、道德情感和道德行 为三种心理成分。23、信息沟通的基本要素：信息源、接受者、信息、通道24、教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用。25、同化说：奥苏泊尔认为，遗忘过程究其本质来

7、说，是知识的组织和认知结构简单化的过程。有两种遗忘，积极的遗忘和消极的遗忘。26、干扰说：遗忘是由于在学习 和回忆之间收到其他刺激的干 扰所致；支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。倒摄抑制就是后继学习的材料对对先前学习材料的干扰作用。前摄抑制就是先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用3简答和论述1、简述教育心理学的意义（）增加对学校教育过程和学校 过程的理解。教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育过程理解的不足并且改正人们的误解；他可以帮助教师对教育现象形成新的科学的认识。（）教育心理学知识是所有教 师的专业基础。教师应该具备一定水平的学科专业知识和教育心理学专业素质（）有助于

8、科学的总结教育教学 经验，提高自觉性，减少盲目性（）提高了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础2、简述埃里克森的人格发展阶 段理论。（1）婴儿期（0-1.5 岁）基本的信任感 对基本的不信任感（2）儿童早期（1.5-3）自主感对 羞耻感与怀疑（3）学前期（3-6、7 岁）主动感对内疚感（4）学龄期（6、7-12 岁）勤奋感对自卑感（5）青年期（12-18 岁）自我同一性 对角色混乱（6）成年早期（18-30）亲密感对 孤独感（7）成年中期（30-50）繁殖感对 停滞感（8）成年晚期（50 岁以后）自我调整与绝望地冲突3、简述”先行组织 者“策略”先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导

9、性材料，他的抽象概括程度和 综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。设计先行组织 者的目的就是增强新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变 得易于理解，并促 进学习迁移，提高学习效率。4、分析自我效能感理论，这一理论对培养和激发学生学习动 机有何启示？自我效能感指人们是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为结果因素的影响。行 为的结果因素即强化，包含直接强化、替代强化和自我强化；行为的先行因素即期待、包括结果期待和效能期待影响自我效能感的因素以及对教学的启示：（1）成败经验。个体自身的成功或失 败的经验， 对自我效能感的影响很大

10、。一般来说，成功经验能够提高自我效能感。（2）对他人的观察。人们观察他人的行 为而获得的替代性经验对 自我效能的形成也有巨大的作用（3）言语劝说。它包括说服性的建 议、 劝告、解释以及自身规劝（4）情绪和生理状态。来自情绪 和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成，所以教 师应将学生的情绪和身体状况调解至最佳状态。5、原有认知结构对迁移的影响表 现在哪些方面？1学习者是否拥有相应的知识背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活 动进行调节、控制的元认识策略对迁移的产生有重要影响6、简述艾宾浩斯遗忘

11、规律。德国 I 心理学家艾宾浩斯于 1879 年对以往进行了研究，他以无意义音节为材料，研究了遗忘进程和规律，绘制了遗忘曲线；艾宾浩斯遗忘曲线标明：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。7、操作技能的训练要求有哪些？1准确的示范与讲解：A 示范与 讲解相结合 B 整体示范和分解示范相 结合 C 适度适当2必要与适当的联系：A 明确 练习的目的和要求；B 合理 应用整体联系和分解联系；C 适当安排集中练习和分散练习 ；D 处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的高原现象。3充分而有效的反馈：反馈是指学习者知道自己的学习结 果，并据此对其学习的方法和目标作出相应的调整。4建立稳定清晰地运动感

12、知：运动感知在运动技能形成中起着重要作用，它是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心理基础8、简述资源管理策略的具体内容。1学习时间的管理，包括统筹安排时间，高效利用时间2学习环境的设置，包括调解自然环境和涉及学习空间3努力资源的管理 （4）学习工具的利用 （5）人力资源的利用9、影响解决问题的主要因素1问题的呈现特征2已有的知识经验。已有的知识经验的质和量都影响着问题的解决3定势，也称心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活动的准备状态。 对问题解决既有积极影响也有消极影响4功能固着是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途5智力水平。智力水平是影响解决问题的极重要因素

13、。智力水平高的人，解决问题容易成功，反之则容易失败6动机强度。只有具有解决问题的需要和动机时，人们才能以进取的态度寻求解决问题的方法和步骤。除了上述因素外，个体的气质性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等也起着制约问题解决的方向和效果。10、简述学习的过程。班杜拉的社会性理论将观察学习过程分为四个部分：注意过程、保持过程、 动作再现过程和动机过程1注意过程。注意学习的过程是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定；注意过程的影响因素有三个：A 观察者与榜 样之间的关系；B 观察者的特征如觉醒水平、价值观念等；C 榜样的活动特征。2保持过程。就是将榜样行为转换成记忆表象，然后

14、记忆表象再转换为言语编码，表象和言语编码同时储存在头脑中，对学习者以后的行为起到指 导作用3动作再现过程。就是将记忆中的动作观念转换成行为，这是观察学习的中心环节。动作再现过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作 监控三步。4动机过程。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化、自我 强化。11、如何理解师生有效沟通的含 义？沟通是教育工作者必备的一项工作技能；要实现师生有效沟通，首先需要了解师生沟通的真正含义；A 教师所做的每一件事情都是在于学生沟通 B 教师发出信息的方式影响学生准确接受信息C 教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的 结果D

15、师生沟通是双向的，教师从学生的反馈中判断沟通是否成功。12、教师常见的心理问题。1教师的适应不良（2）职业心理问题（3）教师职业倦怠（ 4）教师人际交往问题5人格缺陷：自卑、抑郁、孤僻、敌对（6）教师常见的心身疾病：冠心病、原发性高血压7教师常见的神经症：强迫症、焦虑症以及神经衰弱等。13、简述艾利克斯的 ABC 理论。艾利克斯用 A 表示个体遇到的主要事 实、行为、事件，用 B 表示个体对 A 的信念、观点，用 C 表示事件造成的情绪结果。艾利克斯认为 C（我们的情绪反应）是由 B（我们的信念）直接决定的。可是许多人只注意 A 与 C 的关系，而忽略了 C 是由 B 造成的。B 如果是一个非

16、理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情 绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新 观念并获得正向情绪效果。14、心理辅导的途径有哪些1开设心理健康教育有关的课程（2）开设心理辅导活动课 （3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级、团队开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导心理学模拟题（二）1选择题1、教育心理学的创始人是（B）A 华生 B 桑代克 C 布鲁纳 D 加涅2、教育心理学作为一门具有独立的理 论体系的学科成立于（ C）A20 世纪 20 年代以前 B20 世纪 20 年代到 50 年代 C20 世纪 60 年代到 70 年代 D20 世纪 80 年代以后3、在皮亚杰的认知发展理论中，7-12 岁儿童处于（D）A 形式运算阶段 B 前运算阶段 C 感知运算阶段 D 具体运算阶段4、如果儿童处于具体运算