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1、冀教版五年级语文上册第一组课文 2 珍 珠 鸟 教材分析 方法选择 教学过程 评价建议 教材分析 方法选择 教学过程 评价建议 在天晴了的时候 珍珠鸟 人类的朋友 大自然，你好 动物二章 热爱自然，享受自然 在天晴了的时候 珍珠鸟 人类的朋友 大自然，你好 动物二章 热爱自然，享受自然 本篇课文主要以珍珠鸟的活动 为行为线索，写了怕人的珍珠 鸟在作者用爱营造的家中享受 自然，并生儿育女，自由地飞 进飞出与主人共享安逸。因彼 此心灵的放松，才有了虽在屋 宇之内，那也是一份“自然”的 意境。谱写了一曲人与自然之 间爱的颂歌，并由衷地发出了 “信赖，往往创造出美好的境 界”的感慨！ 根据教材内容、本
2、班学生的实际情况和课程标准的要求，我 设计了以下三个方面的教学目标： 知识与能力目标：正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写 的生字。有感情的朗读课文，了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作 者和珍珠鸟和谐相处，共享自然的美好境界。 过程与方法目标：通过朗读，感悟关键词句，感受珍珠鸟在作者的悉 心照顾和真切关爱下，由“怕”人到“信赖”人的过程。 情感态度与价值观目标：体会动物与人之间的亲密关系，感受到“相 互信赖，和谐相处”的美好情感。 根据教材内容和教学目标的要求，我确定本课的教学重难点如下： 教学重点：认识珍珠鸟在作者的关爱和尊重下发生变化的过程及原因 ，感受人与自然和谐相处的美好情感
3、。 教学难点：从一个个人鸟相亲的温馨画面中感受信赖的美好，从重点 词句中体会动物不是人类的奴隶，它和我们一样都是大自然中的生命 体，都有享受自然的权利。 教材分析 方法选择 教学过程 评价建议 课前反思，架桥铺路 读前设疑，读中解疑 一点带面，引读导学 读写结合，情感升华 课前反思，架桥铺路 读前设疑，读中解疑 一点带面，引读导学 读写结合，情感升华 教师要善于架设 生活与教材的桥 梁，这样设计让 学生在生活实践 中了解了珍珠鸟 的基本特点，既 丰富了教材资源 也有助于学生走 进文本，同时也 落实了新课标中 要善于搜集和整 理信息的训练。 搜集珍珠鸟的相关资料 ，并以此为契机，利用 课件展示，
4、激发学生的 好奇心和求知欲。 课前反思，架桥铺路 读前设疑，读中解疑 一点带面，引读导学 读写结合，情感升华 学而不思则罔。读书就 是要在别人思想的帮助 下，逐步建立自己的思 想。如果没有思考，不 加辨别，“你从肯定开始 ，必将以问题告终”，相 反，如果勤于思考，善 于质疑，“从问题开始， 则将以肯定结束。”以问 题激发学生的探索兴趣 ，引导学生的探索历程 。以悬疑的情景，让学 生以探索者的身份研读 ，感悟，交流课文内容 ，最大程度发挥其学习 主人的地位。 课前反思，架桥铺路 读前设疑，读中解疑 一点带面，引读导学 读写结合，情感升华 以这样的设计对教材 进行再创造，开发和 整合，更加有力于实
5、 现课堂教学的高效性 和开放性。 “我觉得这是一只（） 的鸟”引领整节课的教 学，引导学生在逐步的 品读感悟中加深对文本 的理解和对教材所表达 的情感的升华。 课前反思，架桥铺路 读前设疑，读中解疑 一点带面，引读导学 读写结合，情感升华 这样设计使教学目标 中的情感态度价值观 得到拓展延伸。也锻 炼了读写能力，有利 于学生在反复的语文 实践中逐步形成语文 素养。 让学生在对重点段落 的美读及创作“信赖 格言”中陶冶情感。 教材分析 方法选择 教学过程 评价建议 （一）以资料和图片导 入，激兴趣. 首先让学生介绍课 前搜集到的珍珠鸟的资 料。再课件展示 让学生认识珍珠鸟， 从而激发学生的好奇
6、心和求知欲。既丰富 了教材资源也有助于 学生走进文本，同时 也落实了新课标中要 善于搜集和整理信息 的训练。 （二）、朗读 课文，初步走 进珍珠鸟的世 界。 1、指名按自然 段轮读课文 。 读前，课件出 示阅读目标：“ 我觉得这是一 只（）的鸟？” 五年级学生已经具 备了一定的朗读和 倾听能力，辅之课 前预习，这一环节 设计既能帮助学生 扫清文字障碍，读 通课文，也能通过 完成填空表达出对 文中珍珠鸟的初步 认识。更为以下的 教学找到了切入点 。 （三）、品读课文，感悟珍珠鸟的 变化愿因。 1、我觉得这是一只（怕人的）样 的鸟？ 珍珠鸟趴着我的肩头睡着了。 我轻轻地一抬肩，它没醒，睡 得好熟，
7、还呷呷嘴，难道是在 做梦？ 2、集体交流所想所感。 舒适又温暖的巢 吊兰长长的，串生着小绿叶的垂幔蒙盖在鸟笼上。 我很少扒开叶蔓瞧它们，绝不先开叶片往里看，连 添食加水也绝不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 我不管他。 我只是微微一笑，依旧写东西。 关爱和尊重 （三）、品读课文，感悟珍珠鸟的 变化愿因。 1、我觉得这是一只（怕人的）样 的鸟？ 珍珠鸟趴着我的肩头睡着了。 我轻轻地一抬肩，它没醒，睡 得好熟，还呷呷嘴，难道是在 做梦？ 这一设计目的在于 ，以问题引导学生 ，使之以探索者的 身份积极品读文中 词句，用心感受作 者对珍珠鸟的关爱 与尊重。并在自读 自悟中批注出自己 的所想所感，在交 流中使
8、零碎的认识 得以整合。 （四）、研读课文，品信赖。 谁想和它打声 招呼？或是用 自己的语言来 形容一一下它 ？ 将作者对鸟的喜爱之情内化为学生的有感而发 ，引导读者与作者间的产生情感共鸣。 告诉学生只有注入感情的文字才会使读 者产生共鸣，所以在平时的写作中要注 意有感而发。 3、老师也有感慨想对珍珠鸟说：小家伙，你真 可怜，一出生就已被关在笼子里，失去了自由！ 同意我的观点吗？从文中找出你的证据来！ 一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上 ，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞 得来回摇动。 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 ，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧
9、 写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖 蹦来蹦去，跳动的小红爪在纸上发出嚓嚓的响声。 我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好 地啄两下我的手指。 珍珠鸟趴着我的肩头睡着了。我轻轻地一抬肩，它 没醒，睡得好熟，还呷呷嘴，难道是在做梦？ 调皮 可爱 自然 安逸 4、现在你觉得这是一只（调皮、快乐、自由自在 ）的鸟。 5、是什么让小鸟发生了如此大的变化？（关 爱和尊重） 关爱和尊重 随意与自然 信赖往往能创造出美好的境界 这一环节，学生通 过品读小鸟行为活 动的词句，感悟了 它的心理活动，在 人鸟相亲的和谐中 感受信赖的美好。 (五)、情景美读，育情感 这一幅幅和谐的画面，哪幅让你最感
10、动？ 把你的感动读出来。 同学们，小鸟是幸福的，作者也是幸福 的，这是多么美好的境界啊！这多像一 幅美妙的画啊，你能给这幅画起个恰当 的名字吗？ 让我们也仿照作者的写法，写 一句有关信赖方面的你自己的 格言吧。 信赖往往创作出美好的境界 （六）、拓展练习，写一写 人类不是地球上的唯一生命，那么 该怎样和众生彼此信赖，互相尊重 ，经营世界，共享自然？ 放飞学生个性，使学生对 本课地思考得以延伸。 教材分析 方法选择 教学过程 评价建议 四、教学评价 课堂教学，关 注课程标准目 标要求的三个 维度，将知识 能力，情感态 度，学习过程 三方面的评价 有机结合。给 予学生个性发 展的空间。 注重评价主体 的多元化，充 分调动生生间 的互评，在互 评中发挥榜样 的力量，学生 在相互影响中 有了潜移默化 的改变。 我的课堂教学将致力于： 以再创造后的教材为载体，力求为学 生架设课堂与生活的桥梁，让他们在 反复的课堂实践中提升语文能力，形 成语文素养。
