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1、堂课 理管 术 艺 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在承认之中，
2、他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活 案例：史上最“牛”的校长 v 他所在的中学，是四川 安县桑枣中学，是一所初 级中学，在绵阳周边非常 有名。学校因教学质量高 ，连续年都是全县中 考第一名，周围家长都拼 命把孩子往里送。学生最 多的班，有多名学生 ，最前排的学生几乎坐在 老师下巴前。 他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。 会事先告知学 生，本周有演习，但娃娃们
3、具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生 休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯， 每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自 己的地方，不会错。 教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道 ，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生 要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中 造成人流积压。 学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除
4、了觉得好玩外，还认为多此一举， 有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。 他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在 适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏 散时都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处 。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了， 老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩 到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他 管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走
5、，要求大家必须平端椅子 因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏 都是这样出现的。 那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的 。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。 老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。 震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：“快一点，慢一点！” 老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑 得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了关键时候的摔倒，可不是玩的 。 那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老
6、师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是， 几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师， 从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分 秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，多 位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。 他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍 塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上 ，老师们站在最外圈，四周是教学楼。 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教
7、学楼，没有塌，那座楼上的教室里 ，地震时坐着多名学生和他们的老师。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 他后来说，那时，他浑身都软了。岁的他，哭了。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校， 学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。 他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：“ 责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上 ，也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们 带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，
8、四川省优秀校长。 几乎所有关于教师 效能的调查都指出， 课堂管理技能足以 决定教学的成败。 因为课堂管理技能 在教学上非同小可， 举足轻重。一个缺乏 课堂管理技能的教师， 看来不会再教学上 取得什么像样的成就。 有些教师认为课堂 管理是构建和维持 有效学习环境的一个 过程，有些教师则 简单地认为课堂管理 就是要强化自己的 权威或训导的作用。 研究结果表明，前者 的教学成效往往超过 后者。 就教师、家长、学生 而言，备受关注、备 感忧虑的教育问题， 莫过于课堂纪律- 缺乏行之有效的课堂 纪律或行为管理技能， 是通向成功教学生涯 的一块巨大的绊脚石 课堂是什么地方？1 课堂管理问题的本质2 课堂管
9、理的目标追求3 有效课堂管理4 v 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅 是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社 会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是 一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向 课堂 我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去做 中小学的课堂的特点： 1 课堂任务多维性 2 事件发生迅速 3 难以预料 4 缺少私密性 教师：“生活在鱼缸里” 学生：“积极的私人生活” 5 记忆性 班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着 教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史 课堂管理 v 出色的课堂管理不仅意
10、味着，教师使不良行为降到最低程 度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取 有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的 学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪 律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到 最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。 为什么要学习课堂管理？ 1 1 成功的课堂管理可以培养学生自律感 和个人责任感 2 2 如果教师采用良好的预防性策略，大 多数课堂问题是可以避免的 3 3 教师的管理观念对于他们的管理行为 有着重要的影响 教师的目的是创造一个让学 生举止得体的环境，学生的 行为不是处于对惩罚的惧怕 或对奖励的渴求，而是出于 自
11、身的责任感。 4 4 对于秩序的追求不能替代对于意义丰 富的教学的追求 5 5 课堂管理的任务随着课堂教学环境的 不同的变化而变化 6 6 成为高效的课堂管理者需要知识、努 力、智慧和实践 课堂并不是一个“均匀的”水 滴 课堂管理的本质： v课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标） ，而且是一种过程（运用各种策略）。 v课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效 率和效能，促进学生发展，实现教学目标。 v课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则 反映了教师的教育理念 v课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间 的关系，如师生关系、教室情境、教学中所发生的 一切活动等 v课堂管理中
12、的决策应由教师与学生共同参与决定。 课堂管理的内容 建立课堂常规建立课堂常规处理课堂问题行为处理课堂问题行为创建良好的课堂环境创建良好的课堂环境 123 影响教师课堂管理方式的因素 l 学生的特点和需要 l 学校背景 学校因素对学生的学习与行为有重大影响。凡是能使教师形成一种共同的使 命感，齐心协力实现个明确目标的学校，学生行为问题就比其他学校少得多 。凡是能使学生体验到一种归属感、扶持感，并参与密切联系他们生活和文 化的教学活动的学校，学生的积极行为就比其他学校多得多 l 教师个人经历 l 教师的学校教育目标观 塞利格曼（1995）在乐观的儿童一书中写道 ： 我们对儿童的期望不只是身体强健。
13、我们希 望儿童过着充满友谊、爱心、善行的生活。我们 希望儿童既为继承我们留下的丰厚遗产而心存感 激，更为自己开创的伟业感到自豪。我们希望儿 童伴着对未来的信心、探险的激情、对公正的执 着、伸张正义的胆气而成长。我们希望儿童在人 生道路上百折不挠。当他们长大成家时，我们希 望他们是慈善的父母。 v 总之，要学校积极地培养关心他人、帮助他人、同情他人 、与他人同甘共苦等品质，学校就不能不分青红皂白对所 有价值观一样对待，而是要考察已有的价值观，并考虑如 何用新的价值观替代旧的价值观 v 近来有人说，应该由家庭给儿童传授道德观念和社交技能 ，我想任何在教育或儿童发展领域工作的人都会同意这一 点。可问
14、题是，这样传授的条件要有温暖爱护的氛围 、要有某人作为榜样、要有关心他人的机会等并非所 有的家庭都能具备的。因此就得需要学校为某些儿童提供 在其他地方得不到的东西。不管怎么说，无论在家庭还是 在学校，提供这些价值观根本看不出哪怕一丁点的害处。 v 着眼于促进学生关心他人、同情他人品质的教学，既不会 降低学生降到到成人世界中有效工作的能力，也不会减少 学生要熟练掌握的知识分量。他强调说，事实上，在一个 强调友善和爱心的课堂或学校中，能增加学生未来成功的 机会和提高学生的学习质量。 空间环 境与行为之间的关系 领领地性 l 当空间间有明确的界线线，标标明所属者时时，犯罪率和故意破坏行为为要比没有标
15、标 记记的地方低。在公共领领地，没有明显标记显标记 的地方会更容易遭遇破坏 l 人类领类领 地性应该应该 指建立在对对物理空间间的拥拥有知觉权觉权 上，由一个人或一个群 体表现现出的一套行为为系统统，它是个体或群体为满为满 足某种需要而要求占有和控 制特定空间间范围围的一套行为习为习 性。 领领地性 个人空间间是无形的，不见边见边 界的，可移动动的，以个人为为中心的 课堂管理 v请设计一个你理想的课堂环境 教室环境的六个基本功能 v我们通常认为教室是教学的地方；但它也是交朋 友、听课和传递笔记的地方，是进行让交活动、 尝试新角色、增进信仟、树立信心以及培养个人 认同的场所 教室环境的6个基本功
16、能 2002 2003 保 障 安 全 ， 并 增 强 心 理 安 全 感 促 进 师 生 交 流 展 示 班 级 个 性 有助于完成任务 让 学 生 和 教 师 心 情 愉 悦 促 进 学 生 成 长 1 2 3 4 5 6 保障安全，并增强心理安全感 v这是所有人造环境最基本的功能 v学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全， 但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避 风港 v一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和 v另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室 空间，尽量减少对学生的干扰 v还通过让学生选择作为来提高心理安全感 促进师生之间、学生之间交流 v学生之间的互动 v师生之间的互动 前排中间效应 灰色地带 展示“班集体”个性 有助于完成任务 v学生们应该能够得到经常使用的教室用具 v教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心 v讲台的位置要能够选择和放弃 v决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品 让学生和教师心情愉悦 v环境诱人性的经典研究是
