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1、增强教学过程中的应变能力作者：宁鸿彬课堂教学都是根据教师事先作好的教学设计，有计划、有步骤地进行的。但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。此种情况的出现，就给教师出了一个难题。教师不解决不行；要解决，就需要对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法。这就是说，要处理好课堂上的突发情况，就需要教师具有较强应变能力。面对课堂上的突发情况怎样应变呢？课镭堂应变有四个基础、两幂点要求。所谓应变的四函个基础：一是广博鸳的知识。要想在瞬间判幻断学生说法的正误，没原有广博知识不行。只有星学生所言均在教师的知赛识范围之内，教师才能帚够迅速判断并应对自如舀。
2、如果学生提出的问题廖，教师自己还搞不清，滥那又谈何应变呢？奎二是丰富的经验。“遇云事不慌”与经验有着密优切的关系，如果教学经豫验丰富，学生提出一个绍问题，教师有十种方法搞应对，自然应变自如。洽相反，平日不注意研究商教材教法，不注意积累次教学经验，遇到学生提蔽出意料这外的问题，就晶会感到头脑中一片空白羹，茫然不知所措。生三是精通教材。课堂上葬学生提出的问题，都和搏教材有着直接或间接的偿关系。有的问题只要细玲读教材就可找到答案；巾有的问题离教材较远，身但也和教材有着某种联丑系。所以，只有精通教册材，面对学生提出的问缨题，才会胸有成竹，应屑对自如。四是谙熟案教法。解决问题的直截或了当与迂回婉转，通俗
3、曳易懂与深奥费解，与教烘师采用轻松顺畅；方法博不当，则解决问题艰难搪阻塞。因此掌握多种多烯样的教学方法，才能根少据需要选择恰当的方法贷而为之。这里再说课堂岁应变的两点要求：义一是对症下药。课堂上盐的突发情况，往往都是想教学计划之外的事。为源了保证教学计划实施，学处理此种情况，就要抓兄住学生所提问题的症结载所在，采取极具针对性区的措施，切不可不问青蛹红皂白，一律始末根由磋地细说详解。二是杰因势利导。在课堂上，钩突发情况出现了，作为湿教师不能回避。最理想述的就是沿着学生思维的掖轨迹，加以引导，把学爬生的思维引上正确的轨伸道。也就是说，教师要烁知道学生想的是什么，扯他是怎么想的，继而设伤法帮助学生扫
4、除思想障仅碍，带领学生把问题想裁通，而且还可以巧妙地粥把学生的问题纳入教师贵讲课的轨道，使课堂教韵学顺畅而自然地进行下弯去。以上说的是课勇堂应变的条件和要求，刃下面介绍几种课堂应变稳的具体做法。一、琐释惩学生提出的问题，箱有的猛然的一听确实不祁好解决，但冷静地一想肿并不难解决。因此，要浓解决这样的问题，就需贰要教师对该问题详加解嫉说，不厌其琐细。存例如，七根火柴一兄文的教学即将结束时，饲一个学生举手发问，他无说：“我发现这篇课文玻中有两个病句。一个是辽卢进勇打开从无名战士仅左腋窝里摸出的纸包时协，课文写道：那是一锹个党证，揭开党证，里掘面并排摆一小堆柴，干踊燥的火柴。我认为渴并排摆着一小堆火柴
5、驾是个病句。因为既然并忘排，就不能成为一小堆敢。这样写前后是矛盾的议。另一个是，无名战士停给卢进勇数完七根火柴棍，卢进勇高兴地想道这贷可好办法之后，课文写议道：就在这一瞬间，杏他发现那个同志的脸色紊好像舒展开来。我认酸为这也是个病句。因为好，脸色就是脸上的颜色玫，而脸上的颜色，只能遥变得深一点或浅一点，赴怎能舒展呢？所以说，盼这里是作者用词不当。游”教师在表扬了这梗个学生认真读书，善于煽发现题，并勇于提出问嗅题之后，微笑着说：“谐你提出的第一个句子尽并排摆着一小堆火唐柴不是病句。并排乐就是彼此平行的意思漳。一小堆就是那些保火柴紧密靠拢的样子。庞物品成堆，有各种轴各样的摆放形式，单排汝紧密靠拢叫
6、一堆，氢多排紧密靠拢得重垒起嗽来也叫一堆，多层笨纵横交错地摆放在一起瑟还叫一堆，总之，内不管是单排多排，不管氨是一个方向地摆放还是挪纵横并错地摆放，只要胜是被摆放的物品紧密靠份拢，就叫一堆。这列样看来，并排摆着一艇小堆火柴，就是这七每根火柴，既彼此平行又役紧密靠拢的意思。大家突看，就是这样明白羚了吗？听了教师的藻解说，看了教师的手势战，那个提问题的学生和三班上的其它学生，都纷用纷点头表示赞同。此后等，教师接着说:“你提听出的第二个句子疯脸色好像舒展开来，钥也不是病句，但你说的星有一定道理。脸色饶这个词，如果你去查词瘤典，就会发现它有两具奶义项：一个义项是脸上繁的颜色，另一个义项是衍脸上的表情。
7、如果按照械第一个义项来看这个句醋子，这个句子是说不通嘱的。因为，脸上的颜色辖只能是深浅或浓淡等变阀化，不能舒展。如越果按照第二个义项来看耕这个句子，舒展是指脸燕上的表情，这是说得通血的。而课文中的这个句从子，脸色一词正是喂选取的第二个义项，所裁以说这个句了也不是病蛛句。不过，对于著名作恒家的成功之作，你能坚兽持独立思考，大胆提出败问题，而且对于第二个寨问题的见解，从另一个蜘意义来看，还是有道理壶的，所以应该提出表扬稻。”在这个教学实训例中，学生对名家名篇瞪提出了否定性意见，一苹般说来，教师是没有思可想准备的。而面对这突责如其来的发问，教师凭寇着自己的知识功底和教呛学经验，在瞬间做出了舆判断，并
8、施以得当的方偷法，解决了问题。在解俩决问题的过程中，教师捆针对学生对“并排”与嫌成“堆”的关系的不解很，采取了对此二者“掰之开揉碎”详说细解的做还法，使问题迎刃而解。爷由此看来，对此类看似苇简单并不简单、看似轻拍而易举确非轻而易举的忱问题，解说得细一些是谊适宜的。正因为如此，寨此种应变之法，谓之“诱琐释”。二、层递靴有的学生提出问题，按矣照常规作一般性的解说暇是不行的，因为这样解嗽说尚不能解决学生的疑满问。这是学生的年龄所秩限，知识和经验阅历不入够所致。对于此类问题武，需要针对学生的疑点患，从一般性的解说到针爷对性的解说，一层深一椒层地顺次进行解答，这易便是课堂应变中的“层蚁递”法。例如，在砚
9、进行松树的风格一唾文的教学时，一个学生确提出了这样一个问题：涵“我认为课文所说的松唐树的风格，并不是松树指本身就有的，完全是作谬者强加给它的，松树是逝一种植物，也可以说是海会长叶儿的木头，它有肚什么风格？它是没有思词想感情的，又怎么会有菏牺牲精神？所以，课文缝所说的这些，不能令人辆信服。”教师首先表扬优了这个学生问题提得好豆，然后不慌不忙地说：创“咱们就从风格说起吧浴。什么叫风格？风格就阎是作风、特点。如果就律的是人，风格是指的作辫风；如果说的是物，那鹿么风格就是指的特点。沏松树是物，它虽然是物腺，它虽然不会有思想作百风，但特点还是有的吧挟？课文所写的这些内容抗，不就是松树的特点吗酒？既然特点
10、就是风格，胰那么把松树的特点说成洲松树的风格，是可以的摄。不错，松树是植物，匀是没有思想感情的。那症么，一种风格的形成，轮是不是都需要思想感情菇的支配呢？不是的。有程的风格是有意识形成的彬，有的风格是无意识形金成的。像歌唱家的演唱藻风格，画家的绘画风格通，书法家的笔墨风格，甥多为刻意追求的结果。崭而有些人的某种风格就馅不是有意追求的，而是梗在无意之中自然形成的踌。例如，有一位著名乒兔乓球运动员，她在比赛痈中每打出一个好球，总狂是自己叫好。谁都知道补，她这绝不是有意夸耀谰，而是激情自然流露。伐正是这无意的自评奖形叙成了好打球时的自我振锁奋的风格。有思想感情焊的人可以具的无意识形缚成的风格。再者，
11、这篇壤课文的作者，善于联想腥。他看到了松树的这些泥特点，就联想到共产主燕义风格，他想到了共产莎主义风格，又进一步肯稚定了松树的风格。正因屹为松树的特点和共产主禾义风格有共同之处，作郧者才这样联想。应该说灾，这样联想是很自然的缅，并不是强加给松树的肇。当然，还有一点需要婴指出，本文采用提象征论手法，是用松树这一具叉体事物自身具有的特点倦，来表现共产主义风格游这一比较抽象的意义。雅这样写便于人们理解。砒这也就是通常所说的以榨物喻理，由此看来，这旺篇文章是作者根据松树酉本身具的特点，加以联廉想，运用象征手法写的讣，不能认为这是强加给谐松树的。”在这个卷实例中，教师所作的解一说是层层递进的。先说火特点
12、就是风格，再说无委意也是风格，既而讲本息文是联想，最后指了本鼎文是象征。这样，越讲护越深入，越讲越透彻，趁越讲越使学生信服。教鹅师在解答此类问题时，蟹不能想到什么说什么，蜕而要把所讲的内容合理柑安排，有步骤、有层次番的讲解。应该是好懂的嗅先说，不好懂的后说，落使自己的讲解，就像一耍个阶梯，一步一步地走遁上学生理解的境地。三挎、释理所谓“释理肠”，就是解释道理。有占时学生提出的问题，是窟由于学生不知晓某些道觅理造成的。在解决些类捍问题时，就要针对学生痹的实际，缺什么补什么碧，把学生尚不知晓或不长完全知晓的道理讲给学愚生听。这样，问题就解茹决了。例如，谁迎是最可爱的人一文的愿教学，当教师指导学生品
13、学习第三个事例时，一沂个学生问道：“那个志俱愿军战士说：不想祖国惧是假话，可是我不愿意辟回去。如果回去，祖国签的老百姓问，我们托循会给你们的任务完成得钙怎样啦？我怎么答对民呢？我说朝鲜半边黑拄，半边红，这算什么晦话呢？后来，那个志愿樟军战士还表示想要得到眨一块朝鲜解放纪念章曾，戴在胸脯上，回到翠祖国去。可是，现在朝嘱鲜还没有全部解放，仍潞然分为和南朝鲜拱。我们的志愿军战士当冤然也不可能得到朝鲜又解放纪念章。那为什贞么我们的志愿军战士，羡早在三十多年前就离开屑了朝鲜回国了呢？”儡听罢学生的问题教师佣说：“这个问题提得好臆。我们应该怎样认识这只个问题呢？第一，希望闹朝鲜全部解放，希望南太实现统一，
14、这是瘁每一个中国人民志愿军摇战士，也是每一个中国摹人的良好愿望。课文中弛那位战士的一席话和希耶望得到一枚朝鲜解放珐纪念章的要求，正是虑表达了这种愿望。第二瓮，朝鲜的事情，要由朝尿鲜人民自己解决。我们绎必须尊重朝鲜人民自己搂的意志，不能用我们的幸感情来代替政策。第三巨，朝鲜问题的解决，不贞是一件小事，不可能操服之过急。第四，南朝鲜箔人民都希望实现朝鲜的玲和平统一。我们相信，盏朝鲜的事情，一定能够瘁按照朝鲜人民的意志，寇得到圆满的解决。第五告，当年中国人民志愿军驰是应朝鲜民主主义人民檬共和国政府和人民的要灿求赴朝作战的。当他们厂完成了预定任务之后，执凯旋是理所当然的。中成国人民志愿军回国时，伊受到
15、了朝鲜民主主义民根共和国政府和人民热情醒而隆重的欢送，受到了瘴我国党政军民盛大而热芜烈的欢迎。我这样解释匝，你明白了吗？”助这个教学实例清楚哪地表明，解决学生提出衍的问题，教师必须把有栏关道理和课文内容结合糖起来，作深入、透彻、菇全面地解说，否则，不蜗会使学生心悦诚服。四忠、研读有时学生提形出问题，看似不好解决蹭，但只要认真仔细地研灶究一下课文，便可找到渣答案。这便是研读之法青。采用这种办法，必须仲建立在教师通课文的基刃础之上。学生的问题刚僳一提出，教师便知道课呼文中的哪些地方，就是绦解决这个问题的依据。风相反，如果教师不知道约课文的哪些内容可以解驳决学生的问题，那么，雾切不可贸然使用此方法柄
16、。若是教师安排学生读垫了半天课文，仍是找不宛到答案，那就白白浪费遭时间了，而且这也会使院教师感到尴尬。例宰如，教师讲授小桔灯沂一文时，一个学生提蚜出：“课文写到我印来到那个小姑娘家，经辙过几句对话之后，问那攘小姑娘家里还有什么人茂，小姑娘回答说，现在鲸没有什么人，我爸爸到取外面去了。我认为，这兼是本文的处败笔。因为郝，这里不交代小姑娘爸夏爸的情况，后文还要交邀代。课文的将近结尾处杂交代说，王春林是个木仪匠。去年山下的医学院萍里，有几个学生，被当姓作共产党抓走了，以后俱王春林也失踪了，据说借他常替那些学生送信。息我想，如果把后文的这鹊一段对王春林的交代，晨放到课文的前面去，由喘小姑娘说出来,不更简俊练吗？”教师面对旷大家说：“这个问题值阴得研究。大家还是先认黑真仔细地研究一下课文闲吧。看看能不能通过研
