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1、心理健康教育课程的 设计与实施 福建江夏学院 副院长 程 灵 教授、博士 浇花要浇根，育人要育心 德 智 体 美 劳 心 心理健康教育是全面发展教育的核心和中介 心理健康教育课程 学校心理健康教育的 理想载体和主要渠道 一、心理健康教育课程的特征 n1、形式的活动性 n2、结构的开放性 活动目标的开放 活动内容的开放 活动时间的开放 活动空间的开放 师生关系的开放 n3、训练的系统性 n4、学生的主体性：能动性、自主性和创造性 活动的价值 活 动 内部心理外显 外部信息内化 重点是活动传达的信息， 而不是活动本身 觉察自己的潜意识状态信念 价值观思维模式行为模式， 从而得以澄清反思检讨， 改变
2、因此而发生。 体验活动 言行一致 身教重于言传 活动程序 n营造气氛、融洽关系 n引发认识、激起动机 n体验动情、策略导行 n反思内化、 形成品质 活动只是一个中介和载体，通过活 动体验的分享，进一步促进反思领悟、 行为迁移和品质内化才是心理健康教育 的最终目的 比较：两种不同的教学组织方式 n“执行式”的方式-结构化、封闭型 1、告诉学生应该做什么 2、有力地维持课堂的正常运行 n“变革式”的方式-非结构、开放型 1、创造充满协调精神的课堂文化 2、形成共同的活动目标，参与和合作 3、帮助学生自主、有效地学习 “变革式” 方式 A B C AC B “执行式” 方式 A：教材提供的知识 B:
3、 教师个人经验 C：教学互动产生的内容 心健课程的教学方式提倡： n第一，要把过程与方法视为课堂教学的 重要目标； n第二，要使教学过程真正成为学生经历、体验 、探索的过程； 共享知识、 共享经验、 共享智慧 、 共享人生的意义和价值 吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 孔子 n我所听的,我可能会忘记 n我所看的,我也许会记住 n我所做的,我一定会理解 二、心理健康教育课程的设计 教学过程最优化理念 选择或设计最佳教学方案的过程 策略性教学思想 教学有法，教无定法、贵在得法 n信任原则 n超前的社会适应性原则 n解决实际问题的针对性原则 n合作性原则 n可操作性原则 （一）明确课程目标 n选择
4、和确定心理辅导内容、制定心理辅导方案的 重要依据 n指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的参照 n检验心理辅导工作有效性的标准 n以发展性目标为主、以防治性目标为辅 n将课程目标具体化 （二）确定课程内容 n不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套 n应细心观察和全面调查，把体现不同地域和 年龄学生的心理发展特点、贴近学生生活实 际、反映学生关注焦点的一些典型事例作为 材料灵活运用到课程中来 （三）选择教学方法 1、多种方法和手段相结合 n活动形式：角色活动、表演活动、游戏 活动、体育活动 n训练形式：教练式、母爱式、互助式、 自助式 n实践形式：社会活动、社会考察、社会 服务 2、扩大学生的参与面
5、3、多用小组合作学习 常用的教学方法 教学方法 内容简介 学习类型 记忆 理解 操 作 讲演法系统传递信息 + + 个案研究分析具体案例 + + 角色扮演让学习者扮演不同角色 + 小组讨论集思广益 + + + 自我表现测试帮助自我了解 + + 团队游戏加强协作精神 + + 头脑风暴法： “头脑风暴法”是通过脑力的互相激荡 ，把对某一问题的各种各样的想法都 引导出来。 1）首要目标先追求观念的量 2）任何观念都是可以接受的，暂不作任 何评判 3）鼓励“搭便车” 4）鼓励逆向思维 （四）拟订活动程序 n1、营造气氛、融洽关系 n2、引发认识、激起动机 n3、体验动情、策略导行 n4、反思内化、 形
6、成品质 活动只是一个中介和载体，通过 活动体验的分享，进一步促进反思领 悟、行为迁移和品质内化才是心理健 康教育的最终目的 暖身活动的设计 n身体放松运动 n拍掌活动 n礼节操 n减少紧张焦虑，身心自由开放 沟通形式的选择 圆形 轮形 链形 三、心理健康教育课程的实施 （一）准备合适的场所和材料 （二）实施过程中的基本技术 n1、小组的组成技术 n2、起始活动技术 n3、过程技术 n4、结束技术 （三）课程实施的评价 物理环境的优化 n明亮宽敞的教室 n温馨和谐的布置 n适宜的背景音乐 n合理编排的座位 秧田式 方块式 马鞍式 n在徽章上方，写上你的其他称号（如昵称、外号、别 名等；） n在数
7、字1内，填写最近一次让你感到得意的事； n在数字2内，填写别人还不知道的你的有关信息（当 然是你愿意与大家分享 的秘密啦）； n在数字3内，画一个符号 代表你休闲的方式； n在数字4内，写你擅长的事； n在数字5内，填写你的座右铭。 我的徽章 12 3 4 5 团体起名 n爱心 n2：1 n流水 nQQ n心情小屋 n十字路口 小组契约一 小组契约二 教师从“兴奋的说话者” 到“耐心的倾听者” 教师以听觉为中心的交往模式 领悟学生生命的存在 给孩子更多的表达空间 倾听 聆听技术 小测验：你真的会听吗？ 课程评价指标 n班级团体状况 q班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛 ，学生对班
8、级的满意度 n学生个人状况 q对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化 n活动设计的质量 q有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎 n活动实施的效果 q把握一两个细节，浓缩一两句原理，解决一两个问题 n教师表现的水平 q角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性 三、心理健康教育技能的提升 参 考 教 案课前 设计 过程 备注 课后 反思 1、一份“教历本” n 2、两类研修活动： n教研活动的效果不理想，你说我大家说，说来说去 差不多。关键缺少理论学习和独立思考。 n 两类“研修” ： 教师独立的研修； 教师合作的研修。 n合作的研修以独立研修为基础 会模仿 会设计 会创造 教师的活
9、动设计与教学能力 学生的自主性 3、三个发展阶段 n4、四大发展要素： 实践经验 自我反思 同伴互助 专业引领 能力提升途径能力提升途径 外审 -接受专家督导 -接受同辈建议 -参加课程学习 -参加交流活动 内省 -做自我体验 -做自我剖析 -做自我批评 -做自我总结 经验+反思=成长 n反思：教师以自己的职业活动为思考对象 ，对自己在职业中所做出的行为以及由此 所产生的结果进行审视和分析的过程。 n教学反思是教师专业发展和自我成长的核 心因素。 n教学前反思：使教学成为自觉的实践 n教学中反思：使教学高质高效地进行 n教学后反思：使教学经验理论化 联谊活动：自我介绍链 n“我是的张三” n“
10、我是坐在的张三旁边的 的李四” n“我是坐在的张三旁边的 的李四旁边的 的王五” n 自制“名片” n把通过活动结识的朋友特征记录下来，看看 今天认识了多少位朋友。 姓 名_ 原 学 校_ 原担任职务_ 性 格_ 特 长_ 爱 好_ _ 自我感悟： n1、通过彼此的认识，我感到 n n 2、新的集体中，我决心做到 n n 3、我希望这个集体成为 n 例：怎样对待不公平 n（1）创设不公平的情境 n（2）提供渲泄的机会 n（3）限制条件， 启发寻找解决办法 n（4）画龙点睛，深化主题 n愿我们加强交流， 为推动学校心理健康教育 共同努力！ 谢谢各位！ n学生： 学生活的知识 学生存的技能 学生命
11、的意义 心理健康的“灰色带理论” 纯黑：心理疾病 深灰：心理障碍 浅灰：心理冲突 纯白：心理健康 低层次的心理健康 ： 没有心理疾病 高层次的心理健康 ： 积极发展的心态 身心潜能的充分发挥 当别人都趴下的时候，你 能依然微笑着前行 n对己“我能行” n对事“太好了” n对人“你有困难我帮你” 健康心理三句话 全国有大约300多套心理健康教育教材 n吴增强主编现代学校心理辅导丛书（4册，上 海教育出版社）、学校心理辅导活动指南（ 高、初、小学生和教师用书共6册，上海科技教育 出版社） n沃建中主编中小学生心理导向丛书（约50册 ，每年级2册，每本有教师用书，科学出版社）。 n叶一舵主编小学生心理健康教育和中学心 理健康教育（小学12册，中学6册。福建教育出 版社，配有教师指导用书） 因为， 我最了解他的心 打开心扉的钥匙？ n反应技巧 q积极倾听、同感、澄清、提炼归纳 n交互作用技巧 q支持、联结、阻止 n行动技巧 q发问、调节、示范、建议 n暗示与模仿 学校心理健康教育的内涵 n指教育者根据学生 的生理、心理发展 特点，运用心理学 的理论与技术手段 ，直接或间接地促 进学生心理健康发 展的教育活动。 n心理治疗： 矫治性 心理疾病 个别 n心理咨询： 预防性 心理问题 部分 n心理教育： 发展性 心理素质 全体
