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1、情感、态度与价值观新课程改革将教学目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，这是对主导中国基础教育半个世纪的“双基”目标的突破与超越。因为它不仅关注到“学会”一一知识与技能，还强调“会学”一一过程与方法，更倡导“乐学”一一情感、态度与价值观。三维目标，不是互不相关的三个方面，而是相互依存、相互支持的一个共生体。试想：没有“知识与技能”，学什么？没有“过程与方法”，怎样学？没有“情感态度与价值观”，学习的动力又来自哪里？新课标研制专家组核心成员、著名数学特级教师吴正宪认为，让学生想学、乐学、积极主动地学就是最大的情感、态度与价值观！她说，我的教学成功经验可概括为三句话：千方
2、百计让学生喜欢我(教师)，千方百计让学生喜欢我的课(课堂)，千方百计让学生喜欢数学(学科)。学生对教师、对课堂、对学科的热爱、信心、兴趣、喜好、激情、渴望，难道不是情感、态度与价值观吗？所以，不能将情感、态度与价值观狭义地理解为“德育”目标。情感、态度与价值观源自何处？一是文本(作者)，二是教师，三是学生个体与同伴之间。长期以来，教师大都关注文本所蕴含的情感、态度与价值观，而忽视了课堂教学的主导一一教师和主体一一学生。教师是课堂教学第一环境，其作为“人师”的情感、态度与价值观，自然是最好的心教、身教与言教。而学生也非一张白纸，他们除自身拥有“三观”之外，对文本、对人生、对社会当然有自已的认识与
3、见解。因此，重视教师的育人功能与学生的自育、互育功能，是情感、态度与价值观落地生根两大生长点。课堂教学是教师、学生与文本的对话过程，更是一场生命的交融与智慧的碰撞。固然，文本中的情感、态度与价值观在学生弄不明白的背景下，需要教师的启发、点拨与引导，然而绝不是直白地“告诉”！它主要通过学生自主、合作、探究，去发现、去体验、去领会、去感悟。情感、态度与价值观的落实，是一个生成与内化的过程。是从“文”中走到心中，而不是从“标”中找到文中。前者经历心灵成长的过程，而后者则是考据与印证。严格意义上讲，情感、态度与价值观是教育目的，而非单纯的教学目标。立德树人的着力点、核心素养的主要抓手也在于此。故只要更加关注情感、态度与价值观的实施，才能从学科教学走向学科教育。
