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1、郝志兵 庆阳农场学校岗位培训 庆阳农场学校发展力 课堂教学技能 2012年元月 庆阳农场学校发展力 两个中心 提高教学质量的思源 一个基本点 提高教学质量的基石 几点追求 高层次才能高质量 以教师为中心 注重内容 强调知道“那是” 学生作为个体而学习，并经常相 互竞争 学生高度独立 强制性学习目的 书面考试进行评估 知识仅通过科目传递给学生 讲授统治了课程内容提供的方法 教师的作用是专家型的 以学生为中心 注重过程 强调知道“为什么”和如何 学生在团队和小组中学习，注重集 体与合作学习 学生相互依赖 协商性的学习目的 不同形式的评估 学生从不同来源综合知识 教学形式是灵活的，并且不总是以 课堂
2、教学为基础 教师是一个促进者，并且是学生学 习伙伴关系中的一种来源 两个中心 提高教学质量的思源 庆阳农场学校发展力 一个基本点 提高教学质量的基石 教师的心理健康 一个基本点 教师的心理健康 1、对教师角色的认同 即具有正确的教育观念（课程观、师生观、教育价值观和儿童观） 热爱并勤于教育工 作，尊重学生，成 就感，适度的焦虑 厌烦并疏于教育工 作，放任，包办代 替学生，过度焦虑 ，不满 一个基本点 教师的心理健康 2、认知正常（自己、教材、学生） 有自知之明 能准确把握教材的重点 、难点和疑点； 以积极的态度关心学生 的需要和困扰 过高、过低估计自己； 严重的思维偏差，钻牛 角尖；对学生有成
3、见， 耻笑、挖苦学生 一个基本点 教师的心理健康 3、健康的情绪、情感 该哭就哭，该笑就笑； 积极情绪多于消极情绪； 善于表达自己的情绪； 有效调控情绪 情绪不协调，消极情绪 多于积极情绪； 总是迁怒于人； 急躁多变，过于冷漠； 不能自控 4、健全的意志品质 目的明确；决策果断 ；当学生出现问题时 ，有足够的耐心； 有效的自我调控：教 育机智 随心所欲，为“情”所使急 躁； 遭遇意外惊慌失措，忧郁 不决，甚至恼羞成怒，一 发而不可收。 一个基本点 教师的心理健康 几点追求 高层次才能高质量 教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点” 夯实“二本” 教师的师德是职业的根本 教师的理
4、念是改革的根本 几点追求 高层次才能高质量 教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点” 张扬“三点” 教师的基本功构成教师的基点 教师的能力构成教师的支点 教师的个性构成教师的亮点 储备“三力” 教师的知识构成教师的磁力 教师的教书育人的艺术性与方法构成教师的魅力 教师教书育人的科研能力构成教师的伟力 几点追求 高层次才能高质量 教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点” 课堂教学技能 “教”字成功，必“备”字先行 优化课堂设计是优化课堂教学的必要前提 而要优化课堂设计必须在备课上有所突破 教案表达着教师的创新思想 新课程要求教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外
5、，还 要备课程资源、备过程与方法、备学生活动、备教师指导等，教 案也要增加课堂调整与思考等内容。 怎样写好教案? 课堂教学前的准备 课堂教学方案的编制 备课与教案的创新 一、课堂教学准备技能 课堂教学准备技能-教学设计技能 教师在实施教学前，对教学活动所作的周密是思考和精心的安 排，即教师上课的所有做的各项准备 教学设计 在备课过程中，根据学习理论、传播理论和教学理论的规 律和原理，应用系统方法，结合课程标准，在钻研教材，把握学生的知 识、技能、能力、情感等实际状况的基础上，确定恰当的教学起点和终 点，将教学过程诸要素有序、优化安排，创造性设计出教学方案的过程 教学过程 是一个教师、学生、教学
6、内容、教学条件以及教学目标、 教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等诸多的教学过程包 括教学设计、教学设计方案和交角系设计方案的评价 备课的意义 1、有利于教师创造性地使用新教材 2、有利于师生互动、合作的教学方式的形式 3、有利于学生的个体全面发展 4、有利于教学资源的科学配置 5、有利于在反思中提高教学能力 目前备课存在的误区 1、备课变成教案的“克隆” 2、备课走上了“形式主义” 3、集体备课成了“教案之和 ” 4、备课成了网上资料“拼盘” 5、就是简单的流程 6、甚至教学环节都没有，时间分配等细节 都没有，一个流水帐 目前教学设计存在的三个主要问题 .偏重知识传授设计，忽视能力、
7、智力、非智力和思想品德教育设计 .偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 .偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向 只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目的”的高度。 “教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概念教学内容是完成教学目 的的基础，教学目的是教学内容的升华 教学目的与教学目标 从描述主体看 教学目的 是以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望 教学目标 是以学生为主体进行描述，是对学生学习结果的一种规定 教学目的与教学目标 从陈述方式看 教学目的 一般采用“了解、理解、掌握、领会、体会” 等模糊性
8、、主观性的心理动词 教学目标： 多采用“说出、归纳、说明、辨别” 等观察、可测量的外显行为动词 教学目的与教学目标 从适用对象看 教学目的 只适用 教师 教学目标 皆适用 教师的教 学生的学 教学目的与教学目标 从结构层次看 教学目的 单一结构 孤立+ 单一 教学目标 层次结构 简单 复杂 低级 高级 教学设计的基本内容 主要解决三个问题 1、教什么？学什么？ 2、如何教、如何学？ 3、教得怎么样、学得怎么样？ 教学设计的基本要素主要包括哪些呢？ （一）教学目标：教学所要达到的预期目标是什么？ （二）教学内容：为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？ （三）教学策略、教学媒体：如何组织有效的教学
9、？ （四）反思与评价：如何获取必要的反馈信息？ 进行教学设计要解决的三个问题是： 1、确立目标我要实现什么？ 2、方法/途径我怎样才能实现？ 3、结果认可我是否真的实现？ 备课常识 备课要领 备课标、备教材、备学生、备素材、备媒体、备教学法 备课三阶段： 吸纳信息-构思方案编写教案 四个方面： 、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择 ，目标的确定。 、关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学 习起点。 、关注教学效益，设计好教学实施方案。 、关注教师在教学中自身优势的发挥。 有效备课的关注点 一、明确目标 有效备课要拥有“一课三观”： 、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心 智特
10、征。 、效益观。学习要讲究效率，追求效益； 、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的 思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 有效备课的策略 二、设计教学 、有效备课要做到“一课三学” （教什么？） 一学会知识；二学会方法；三学会感悟 、有效备课要做到“一课三思” （怎样教？） 一构思教学设计；二构思教学流程； 三构思教学小结； 、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？） 一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟 有效备课的策略 有效备课要做到“一课三问” ： 一问自己教学亮点在哪里？ 二问学生学习收获在哪里？ 三问同行改进之处在哪里？ 有效备课的策略 三、反思教学 、有效备课要做到“一
11、课三心”： 一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课； 要做到 ： 一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养 ； 二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学 资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧； 三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 有效备课的策略 四、改进教学 、 有效备课要做到“一课三助” ： 一自助积累；二互助交流；三协助发展。 有效备课的方法 精选教学内容： 、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。 、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的 重难点。 、创造性使用教材。 （
12、）要改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动 态化； （）合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用 教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者； （）选好教学切入点（问题）问题设计要体现探究性、开放性和自 主性。 一、备准教材 找准学生真实的学习起点 、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。 、 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。 要思考： （）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？ （）学生间的差异如何？ （）学习某一内容前的起点能力是什么？ （）哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作 能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需
13、要教师的点拨和引导等。 有效备课的方法 二、备透学生 （二）选择教学方式。 教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。 接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也 可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。 有效备课的方法 三、备活教法 （一）研究实施过程 活用教法；讲求情感；重视探究；整合手段 、选择教学流程。 应关注以下几点： （）教学情境的创设；（）学生的自主学习活动； （）问题的生成；（）合作学习； （）学生的自主体验；（）全员参与； （）培养创新精神和实践能力； （四）整合教学手段。 不是简单地将信
14、息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加， 而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以 便更好地完成教学目标。 明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学 手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多 种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 有效备课的方法 三、备活教法 （三）注重教学艺术。 要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美， 优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 1、体现自我 如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅 力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的 教学风
15、格，提升自己的生命质量。 2、注重反思 根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“ 反思实践反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业 成长。 有效备课的方法 四、备对(教师)自己 一、初次备课，突出自我创作 二、再次备课，借鉴他人成果 三、三次备课，通过实践修订 “有效备课”的建议 教学设计是否与课堂表现相一致； 是否与学生需求相吻合； 是否与教学实际相结合； 是否关注所有教学对象； 是否关心教学效益； 是否注重教学实践； 是否注意教学反思； “有效备课”的评价与界定 “有效备课”的标准： 、教学设计要有创意； 、先进教育理念要渗透课堂； 、知识重点难点明确； 、操作要符合目标； 、教师要有推动课
16、堂教学生成的能力； 好课的基本要素 我认为，为提高教师备课的效率和质量，可以把个人备课和集 体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。 一、课前备课这是必须做到的 二、课后备课 在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后 往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心 得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。 提高课堂效率之有效备课 补充：课堂教学的技能 导入技能 提问技能 板书技能 导入技能 在进入新的教学内容或活动时，引导学生进入 学习状态的一类教学行为方式 导入技能构成要素： 集中注意 引起兴趣 明确目的 进入课题 常见的导入方法 经验导入 教师从学生已有的生活经验和熟悉的现实素材除非，通过生动 的讲解、提问等，引起学生兴趣而自然地导入新课的方法 旧知识的导入 是一种从已有知识入手由引向未知的导入方法， 通常从复习、提问、练习等活动开始 演示导入：
