信息技术教材专业培训

《信息技术教材专业培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教材专业培训（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、信息技术教材培训信息技术教材培训 n n 教师成长公式：教师成长公式：经验经验+ +反思反思+ +培训培训 n n 反思不是与生俱来的。一个教师反思不是与生俱来的。一个教师 进步不大变得平庸，主要是反思进步不大变得平庸，主要是反思 能力不强。能力不强。 如何评课？如何评课？ 9090 8080 7070 6060 5050 4040 3030 2020 1010 学生百分比学生百分比 看看 听听 讲讲 讲听讲听 看看 讲听讲听 看想看想 讲听看讲听看 想做想做 听听 看看 讲讲 想想 做做 解读解读 思考思考 n n 你有什么想法或启示？你有什么想法或启示？ 动静结合动静结合变得变得“ “聪明

2、聪明” ” n n 启示启示 1 1、做中学、动中学、情景故、做中学、动中学、情景故 事中学事中学 2 2、课堂要注意动静转换。、课堂要注意动静转换。 问题：多少时间问题：多少时间 动静转换一次比动静转换一次比 较好呢？较好呢？ 十几年专家研究结论十几年专家研究结论 n n 对于中小学生而言：对于中小学生而言：7 7 至至1313分钟动静转换一次分钟动静转换一次 ，教学效果要提升，教学效果要提升15% 15% 。 关于组建小组的思考关于组建小组的思考 成功的小组讨论成功的小组讨论 关注关注 亲合力亲合力 关照关照 倾听倾听 资源资源 利用利用 单元组 演练 我们的追寻是有效我们的追寻是有效 的

3、课堂？的课堂？ n n 关键词：有效关键词：有效 源于源于2020世纪上半叶西方世纪上半叶西方 的教学科学化运动，有的教学科学化运动，有 效教学理论的核心效教学理论的核心是教是教 学的效益。学的效益。 有效教学理论有效教学理论 关注学生的进步或发展，关注关注学生的进步或发展，关注 教学效益。教学效益。 要求教师要有时间与效益的观要求教师要有时间与效益的观 念，念， 要求每一个教师不断反思自己要求每一个教师不断反思自己 的日常教学，不断优化课堂教的日常教学，不断优化课堂教 学的结构学的结构 有效教学理论有效教学理论 有效教学理论有效教学理论 “ “有效教学有效教学” ”也是一套策略，有也是一套策

4、略，有 效教学需要教师掌握有关的效教学需要教师掌握有关的 策略性知识，以便于自己面策略性知识，以便于自己面 对具体的情景做出决策，以对具体的情景做出决策，以 便提高课堂教学的效益。便提高课堂教学的效益。 评课的立足点评课的立足点 n n 1 1、育人为本，促进学生、育人为本，促进学生全面全面发发 展展 （指（指身、心身、心）（原来强调）（原来强调“ “二二 基基” ”，指基础知识、基本技能；，指基础知识、基本技能； 现在强调现在强调“ “四基四基” ”指基础知识、基指基础知识、基 本技能、能力、态度）本技能、能力、态度） n n 2 2、记录分析知识与态度能、记录分析知识与态度能 否结合，知识

5、与态度能否巧否结合，知识与态度能否巧 妙结合是判断一节课好坏的妙结合是判断一节课好坏的 重要因素。重要因素。 比如环保问题比如环保问题 3 3、促进学生、促进学生全体全体发展发展 （如：提问时是否经常（如：提问时是否经常 是几个学生的回答？布是几个学生的回答？布 置的任务是否有梯度？置的任务是否有梯度？ ） 4 4、促进学生、促进学生主动主动发展发展 （学生能否提出真正的问学生能否提出真正的问 题，一个不会提问的民族题，一个不会提问的民族 是没有前途的民族），这是没有前途的民族），这 一点的本质就是创新意识一点的本质就是创新意识 的培养。的培养。 5 5、促进学生、促进学生个性个性发展（是应该

6、发展（是应该 有一个边界）有一个边界） 统一性寓于个性化之中（因材施教）；个性统一性寓于个性化之中（因材施教）；个性 与创新结合在一起，课堂上要找到统一性与创新结合在一起，课堂上要找到统一性 和个性化的平衡点。和个性化的平衡点。 反思：韩寒现象（三重门），韩寒访谈节目反思：韩寒现象（三重门），韩寒访谈节目 的对话反思的对话反思 年轻人：媒体认识世界年轻人：媒体认识世界 胜似更真实（电视相胜似更真实（电视相 亲、电影亲、电影20122012） 6 6、促进学生的、促进学生的未来发展未来发展（ 没有终身，就没有发展。没有终身，就没有发展。 n n （以前：本（以前：本-研研-博博、现在更强、现在更

7、强 调的是终身的能力调的是终身的能力 n n 上了大学以后怎么办，没有明确的目上了大学以后怎么办，没有明确的目 标；高考后标；高考后“ “一地鸡毛一地鸡毛” ”的现象的现象 评课的方法评课的方法 （一）、事件分析法（一）、事件分析法 （记录一连串事件，从事件中分（记录一连串事件，从事件中分 析剖，反应教师的技能，上析剖，反应教师的技能，上 课的能力）课的能力） （二）图示辨析法（每个 空间都是有用的） 发言人图、教室图、主动发 言人图、教师行走路线 。 （三）问题表格统计法（三）问题表格统计法 n n 教学型的问题（记忆、理解、教学型的问题（记忆、理解、 应用、评价）、应用、评价）、 n n

8、管理型问题。管理型问题。 （四）行为透视法（四）行为透视法 （找几个学生记录 ）（好、中、差） 其他其他 n过程分析法 n表格核查法 n量表统计法 关键的要素关键的要素 n n 课堂的课堂的生活化（身边的热点问题）（身边的热点问题） n n 学生学习的学生学习的主动化（教师引导，教师与学生共同成长）（教师引导，教师与学生共同成长） n n 师生互动的师生互动的有效化（到动注意不要形式化，尤其就是只有几个（到动注意不要形式化，尤其就是只有几个 学生的互动，其他的人学生的互动，其他的人“ “袖手旁观；另就是教师专政，问答评一人袖手旁观；另就是教师专政，问答评一人 做主）做主） n n 学科教学学科

9、教学整合化（信息整合者）（信息整合者） n n 教学过程的教学过程的动态化 n n 教学内容教学内容结构化 n n 教学策略教学策略综合化（满堂问、满堂灌、满堂闹都不行）（满堂问、满堂灌、满堂闹都不行） n n 教学教学资源优化（文化反哺）（父亲向儿子学网络知识）（文化反哺）（父亲向儿子学网络知识） n n 教学教学对象个别化 n n 教学教学评价多样化（不是肤浅的，要有智慧）（不是肤浅的，要有智慧） 课堂评价方案课堂评价方案“2+22+2” ”的评课模式的评课模式 ： n n 每一个听课的老师，就某堂课的评点，要每一个听课的老师，就某堂课的评点，要 谈两个突出的优点，也必须要指出他的两谈两个突出的优点，也必须要指出他的两 个缺点，或者提出两点建议，可以是教学个缺点，或者提出两点建议，可以是教学 理念上的，可以是教学设计上的，可以是理念上的，可以是教学设计上的，可以是 教学方法上的等等。教学方法上的等等。 n谢谢大家！