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1、当代语文名师教学艺术风格-中学语文论文当代语文名师教学艺术风格许书明本文提出的“名师”，特指教育界有较大影响力和较高知名度的智慧型教师，他们或是某种教育理论的创立者和实践者，或为某种独特的教育理念的追求者和探索者。他们具有高水平的职业素质和专业素养。本文遴选的“八位名师”，可谓我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物，他们提出或创立了特色语文，自成理论体系，具有鲜明的个性化语文教学艺术风格。一、名师教学艺术风格教学艺术风格，指的是名师教育教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。教学艺术风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是
2、名师教学思想的直接体现，是名师教学上创造性活动的结果及其表现；教学艺术风格的形成，是名师在教学艺术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。（一）教学艺术教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。名师的教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特
3、点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。（二）教学风格罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”老舍说：“风格是各种花的特有的光彩与香味。”雨果说：“没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。” 有风格的课堂教学也是美的。因为人们把教学艺术风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评价一个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学艺术风格。1.教学风格的含义所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结
4、合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。（1）教学风格的核心是教学艺术个性化。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。（2）强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。教学思想观点体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力；教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。三者的独特结合和表现，组成了教学风格内涵丰富的立体雕像。（3）教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放
5、教学风格之花的。长期的实践、一贯的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。2.教学风格的独特性教学风格就是教师教学艺术的独特性，是教师教学艺术个性化的基本特征。钱梦龙曾在语文教育散论序中谈到:在语文教育领域，任何一名成功的语文教师都必然要经历四种境界：第一境界属于实践操作层次，第二境界属于经验积累的层次，第三境界属于理论探索的层次，第四种境界属于形成思想、风格或体系的层次。达到这一境界的老师，完全进入了语文教育的“自由王国”，他们并非刻意表明自己追求某种理论，而是已经把这种理论追求深深融进了教学实践的每一个“毛孔”；他们视野开阔，见解深刻，个性鲜明，
6、教学上则挥洒自如，游刃有余，随心所欲而不逾矩，他们也许并不明确宣布构建了什么“体系”，营造了什么“风格”，但是人们从他们卓有成效的教学中，分明感觉到一个完整的教学体系，一种独特的教学风格的存在。李吉林的“情境语文”，靳家彦的“导读语文”， 于永正的“悟读语文”，贾志敏的“本真语文”，窦桂梅的“情思语文”，孙双金的“情智语文”，王崧舟的“诗意语文”， 薛法根的“简约语文”，鲜明地反映出他们教学艺术个性化的基本特征。3.教学艺术风格的形成教学风格与教学艺术、教学方法（技能技巧）是紧密地联系在一起的。一般教师也会使用一定的教学方法（技能技巧），所不同的是，一般教师使用教学方法（技能技巧）不够熟练，而
7、名师却娴熟自如。教学方法（技能技巧）的进一步熟练就发展成教学艺术，教学艺术的进一步发挥和升华，就形成教学风格。二、当代小学语文名师教学艺术风格（一）李吉林“情境语文”教学艺术风格“情境语文”不仅仅是一种教学方法，而是让学习在情境中发生，解决了符号学习的难题，这是最高境界。它追求美的教学艺术，顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花。它具有“真、美、情、思”的教学艺术风格。1.重视教材中的审美因素，以培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点；分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，以真善美陶冶儿童的情操为教学目标。创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情
8、，到理解美而晓理。2.通过两个层面的情境创设，一是“亲、助、和”的师生人际情境，二是“美、智、趣”的学习情境，围绕儿童为主体的活动与环境的有机统一，做到“形真、情切、意远、理寓其中”的情境审美价值的展现。做到了抽象的语言符号的逻辑思维与具体形象的思维统一，认知活动与情感活动结合，语言与思维统一。3.恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇机械释义、分析、讲授和训练，使学生从字、词、句的认知到整体语文素养的达成，从而实现语言美与生活美的统一。4.在阅读教学的语言训练中，因为其训练的方法和序列的独特性，把语言训练和智力发展结合起来，从
9、而使情境教学的语言训练取得了显着的成效。在作文教学中，通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。5.情境语文教学顺乎儿童的发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。（二）靳家彦“导读语文”教学艺术风格“导读语文”的教学特色表现在：不仅具有严密的科学性，较强的操作性，而且在教学中还渗透情感性，能成功地结合具体的教学内容使知识教育、思想品德教育和情感教育实现天衣无缝地融合。靳家彦语文教学艺术风格，集中表现为严谨的科学性、高度的和
10、谐性以及高潮不断的迭起性。1.教学设计严格遵循心理学及教育学的规律，做到学习过程程序化，按照认识规律，使每个单元的学习过程都必须经历感知、探究、整理、发展这样几个阶段，环环相扣，层层深入，这种严谨的结构无疑体现了其教学艺术风格至高的科学性。2.无论是结合课文内容精心设计教学环节来渗透德育思想，还是随机针对课堂上临时出现的问题设计实施小型的思想品德教育，都能使知识教学与思想品德教育成为统一的整体，充分体现了教学设计的和谐性。3.词语教学“语思统一”，在发展言语能力的同时注重滋养学生的心灵，学生在教师的引导下，在对课文言语的诵读、分析、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，得到思维的训练、
11、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。注重内化、启迪、活用、创新与整合，朴实中见精致、生动中不失严谨。4.靳家彦导读式教学不同于一般的教学模式，“导”从始至终地贯穿于教学过程的四个主要阶段，即一节课要进行四次导读。四次导读都有极强的针对性、目的性和启发性，而且层层深入，使学生自觉、自愿地通过自读达到各级教学目标，因而每一次成功的导课后都会出现一次新高潮，所以，这种教学能像磁石一样把学生时时刻刻地吸引住，使他们学习起来乐此不疲。5.善于运用规范的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。他的教学语言表达，无论是口头语言，还是板书，都既准确简练、鲜明生动，又富于启发性、具有激励性。肢体语言异常丰富，眼
12、、手、身的动作与语言表达协调一致，具于亲和力和情感性。（三）于永正“悟读语文”教学艺术风格于永正的“悟读语文”创造性地运用“以读导悟、读中见悟”的教学策略，让学生经历有指导的读书实践，实现“自主建构，内化生成”。“紧紧抓住学生的读书实践活动不放，让他们在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获取能力，全面提高学生的语文素养。”这就是于永正“悟读语文”的教学艺术风格。1.“以读为主”，形成了“化繁为简，简简单单教语文”的教学艺术。第一是指导学生把课文读正确、流畅；第二是品味赏读，在微观上探究。第三是抓住精彩之处，指导熟读成诵。这“一波三折”逐层深入，逐步推进，充分体现和尊重了学生阅读学习的心理活动
13、规律。2.以“读”为主线，以“读”为基本方法，但又非常讲究“实”中用“虚”，隐约、含蓄，引而不发，始终赋予学生读书的主动权，呈现出一种“期待”特征。期待着学生在一遍又一遍的读书中激活已有的知识和经验，自己去感受、想象、体验，进而最大限度地开发了学生自主阅读的潜能。3.重视读写结合，重视写的训练，形成了读写有机结合训练的艺术。言语交际说写训练实验，开拓了写作教学的新思路。语言幽默，课堂氛围和谐，准确把握教学内容；注重激发学生欲望、增强信心；重视朗读示范，表演激情四溢。4.“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解和把握的抽象内容演化为一种轻松诙谐、富于感性的“表演”活动，通过生活化、戏剧化的方
14、式巧妙地把实在的语言学习与诙谐的表演艺术结合起来，让学生在笑声中全方位地激活人生智慧，获得情感的深度愉悦，在心灵的飞扬中不断提升语言素养。5.课堂教学以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”、“活”、“实”、设“疑”启思，课堂教学高潮迭起、气氛热烈。学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。（四）贾志敏“本真语文”教学艺术风格贾志敏的“本真语文”教学艺术风格，就是那种“以语感为核心组织教学活动”的精深的语感教学艺术。1.课堂教学具有“真实、朴实、扎实”的特点。没有精美的课件，没有动听的音乐，也没
15、有眼花缭乱的画面，没有煽情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拔都能让孩子有所进步！只用粉笔、板擦、黑板和老师的一张嘴，老师讲学生听和练。朴素的表达真诚的教学和逻辑严谨的环环相扣以及对学生实实在在的引导，都令人耳目一新。2.重视语感培养。他从语文工具性和人文性的双重特点出发，重视情境在语文教学中的作用，善于根据教学内容的重难点，结合学生各个方面的特点，创设出能够激发学生强烈求知欲的实际情境，形成“教师乐教、学生乐学”的良好课堂氛围。3.重视培养学生的语言文字基本功。他把扎扎实实地掌握语言文字的基本功作为作文教学的核心，探索出“作文三阶段”训练教学模式。他总结出把听、说、读
16、、写“捆绑”在一起进行训练的独特教学方法。4.作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色：高，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点。趣，是充分激发学生动机，经常寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事。真，是鼓励学生表达真情实感，反对写假话、大话、空话和套话。活，是注意发展学生的智力，使学生善于观察、想象和思维，思维敏捷，头脑灵活。实，是分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功。5.贾志敏以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的教育教学氛围，形成了他课堂评价语言的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。（五）窦桂梅“情思语文”教学艺术风格窦桂梅的“情思语文”具有激情、哲思、细腻、唯美的教学艺术风格。这个特色的形成与她不断探索“主题教学”分不开，“主题教学”课程体系的构建过程，凸显出她独特的教学艺术
