0_3岁婴幼儿心理发展与教育

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1、 n感知觉 n注意 n记忆 n想象 n思维 n感知觉 n感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 n知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 n感觉发展 n视觉： n新生儿的视力水平在各种感觉能力中最低的，也是发展成熟最晚的。 n新生儿最近注视距离是15-20厘米。对黑白对比色比较敏感。 n新生儿能分辨简单的颜色刺激，如红色与绿色，红色与灰色，绿色与灰色。 n3个月内，对蓝色不敏感，对红色敏感。 n4个月时颜色感知能力接近成人。 n对颜色偏爱的顺序为：红、黄、绿、橙、蓝、白、黑、紫 n感觉发展 n听觉： n5-6个月的胎儿就具备了一定的听觉能力，偏爱言语与音乐。

2、n在刚出生的几个小时内，听力达到成人感冒时的水平。 n1个月时：辨别纯音的差异。 n2-3个月：能够分辨非常相似的发音。 n4个月：能够分辨经常听到的词语。 n感觉发展 n触觉： n49天的胎儿就具备了初步的触觉反应。 n触觉是婴儿认识世界的重要手段。 n皮肤饥渴。 n味觉： n出生前味觉系统已发展成熟，偏爱甜味。 n嗅觉： n新生儿就已经具备初步的嗅觉空间定位能力。 n知觉发展 n空间知觉： n6个月甚至更早的时间就有深度知觉（视崖实验）。 n形状知觉： n0-2个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。 n2个月后偏爱复杂图形。 n偏爱人脸。 n时间知觉： n婴幼儿期主要以内部的生

3、理状态来反映时间。 n婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。 n婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间的认知必须和日常生 活事件相联系。 n知觉 n空间知觉： n6个月甚至更早的时间就有深度知觉（视涯实验）。 n形状知觉： n0-2个月的婴儿偏爱运动变化的图案、偏爱对比明显的图案。 n2个月后偏爱复杂图形。 n偏爱人脸。 n时间知觉： n婴幼儿期主要以内部的生理状态来反映时间。 n婴幼儿中期可以使用时间方面的词汇，但不能理解其意义。 n婴幼儿后期能够理解成人用时间衡量外界事物，但他们对时间的认知必须和日常生 活事件相联系。 n感知觉训练 n视觉训练： n眼睛感光训

4、练 n视觉集中训练 n颜色训练 n听觉训练： n听觉追踪 n语言感受力 n听觉辨别力 n音乐训练 n感知觉训练 n触觉训练： n皮肤按摩 n触摸自然 n时间知觉训练： n形成规律的作息制度 n将时间、生活事件和对时间的自然特征感知结合起来。 n注意 n注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。 n注意的发展： n0-1个月： n定向型注意：因周围的巨响、强光灯刺激而产生的无条件的定向反射。 n选择性注意：偏爱特定的图案。 n1-3个月前后： n偏好复杂刺激。 n偏好曲线多于直线。 n偏好集中的刺激物多于非集中的。 n偏好对称的多于非对称的 n注意的发展： n3-6个月： n偏爱复杂和有意义的对象

5、。 n偏爱可操作的物体。 n6-12个月：不局限于视觉刺激 n1-3岁 n注意的时间增长，最多20-30分钟。 n注意开始受语言的支配，有意注意开始慢慢形成。 n注意的事物增多，比如自己的内部状态。 n 环境因素对婴幼儿认知发展的影响： n对婴儿的生长环境进行早期干预能够促进智力发展 丰富的环境刺激、稳定而积极的情感支持、大量的自主活动和探索 n听话 n说话 n阅读 n 听话能力： n定义：听话能力是婴幼儿获得他人信息，实现与人交流的 重要能力，是婴幼儿语言发展的主要表现之一。听话活动 也是对婴幼儿进行语言教育的重要形式与内容。 n 听话活动发展特点： n胎儿期：5-6个月的胎儿开始形成听觉系

6、统，可以通过母体听到外界 频率为1000赫兹以下的声音。 n0-3个月：听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平。 n4-9个月：4个月以后的婴儿对声音刺激能做出适当的反应。 n10-12个月：能听懂熟悉的词汇，遵从简单的指令，真正能够理解所 听到的成人语言。 n 听话活动指导（0-1岁）： n感知声音练习： n给婴幼儿提供尽可能多的不同种类的声音刺激 n给婴幼儿听多种音乐 n听觉方位练习： n结合日常生活中的各种音响，引导孩子去听并寻找声源 n方位听觉练习 n 听话活动指导（0-1岁）： n感知辨别语音练习： n坚持每天和婴幼儿交谈 n重复婴幼儿的语音 n与婴幼儿玩语音游戏 n给婴幼儿

7、唱儿歌或念顺口溜 n 听话活动指导（0-1岁）： n听懂词义练习： n建立语音和实体之间的联系 n动作配合 n实物配合 n游戏：摸脸游戏、换名游戏、指认物体游戏 n在活动中和婴幼儿不断地用语言进行交流 n开展情境式对话 n 听话活动指导（1-3岁）： n扩充新词汇： n扩充新词汇 n突出新词汇 n开展情境式对话 n创设规范的语言环境 n开展语言游戏 n猜猜看 n打电话 n问答式词语接龙 n传声筒游戏 n 说话能力： n定义：口语表达能力是指用口头语言表达自己的思想和情感，以达 到与人交流的目的的一种能力。说话活动是指在一定范围内运用语言 与他人交流的活动，0-3岁婴幼儿的说话活动是培养婴幼儿运

8、用语言 与他人交流的语言教育活动，它对提高婴幼儿的口语表达能力十分有 益 。 n 发展特点： n0-1岁：语言准备期 n出生-：哭 n5个月：出现呀呀语 n9个月：呀呀语到高峰 n8-12个月：开始发出他们人生当中的第一个有意识的音符 n 发展特点： n1-2岁：语言的发生期 n单音重复 n以音代物 n以词代句 n消极词汇发展迅速，积极词汇有所增加 n能说一些简单句 n发音不准 n特殊现象：词语爆炸、结尾现象、泛化现象 n 发展特点： n2-3岁：语言的发展期 n语音基本正确，但少数发音还发不好 n以词代句 n出现完整句 n会用语言描述事件的经过 n倾听别人说话，并能发表自己的意见 n出现疑问

9、句 n 说话能力指导： n发声练习期（0-3个月）：积极回应婴儿发出的声音或激 发婴儿发出声音。 n观察了解婴儿的发声情况 n注意倾听并鼓励婴儿发声 n和婴儿面对面说话 n 说话能力指导： n发音游戏期（4-8个月）：积极回应婴儿发出的声音 n给予婴儿适当的哭的机会 n多和婴儿玩发声游戏 n 发声练习时帮助婴儿理解其实际含义 n 说话能力指导： n学话模仿期（9-12个月）：练习对家人的称呼，少数常见 小动物的叫声 n利用婴儿喜欢模仿的特点，学习常见小动物的叫声 n为婴儿创造模仿声音的机会 n 帮助孩子建立称谓上的因果关系 n帮助婴儿强化对有意义词的理解 n 说话能力指导： n语言萌芽期（13

10、-18个月）：对常见物体、动物的命名， 索要物品的发音等。 n扩大孩子的词汇量 n 多和孩子对话，鼓励孩子模仿 n鼓励孩子用语言表达自己的意愿 n正确示范，避免始终用儿语与孩子对话 n 说话能力指导： n语言爆发期（19-24个月）：对事件的命名 n多为孩子提供正确的示范 n 抓住机会丰富孩子的语言 n通过提问，尝试说出完整句 n帮助孩子了解自己和名字的联系 n 说话能力指导： n语言表达期（25-36个月）：通过日常事件、看图说话。 故事复述等形式锻炼说话能力。 n延迟满足，提供说话锻炼的机会 n 在看与听的过程中，有意识地启发婴幼儿说话 n游戏：接话游戏；问答游戏；假装游戏（接电话） n

11、说话能力指导： n注意事项： n正确对待孩子的错音 n 正确看待孩子的差异 n保护好婴幼儿的声带 n 早期阅读： n定义：指学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象 的读、讲来理解读物的活动过程 。 早期阅读早期识字 n 早期阅读发展特点： n0-6个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物 n朗读手册吉姆.崔利思：在孩子4个月之前你读什么给孩子听，实际上没有多 大差别，重点在于朗读这件事本身。 n7-12个月：从无意识阅读过渡到有意识阅读 n可以伸手抓取图书 n目光能够聚焦于书上的图画，搜索图片上自己熟悉的物体或细节，用手指着该物 体漏出喜悦的神情 n可以和成人进行共读活动，

12、帮忙翻页等 n阅读专注的时间很短 n 早期阅读发展特点： n0-6个月：无意识地注意被阅读对象，将书当做玩具或食物 n朗读手册吉姆.崔利思：在孩子4个月之前你读什么给孩子听，实际上没有多 大差别，重点在于朗读这件事本身。 n7-12个月：从无意识阅读过渡到有意识阅读 n可以伸手抓取图书 n目光能够聚焦于书上的图画，搜索图片上自己熟悉的物体或细节，用手指着该物 体漏出喜悦的神情 n可以和成人进行共读活动，帮忙翻页等 n阅读专注的时间很短 n 早期阅读发展特点： n1-2岁： n能够分期书的正和倒 n会表现出对某本书或对书中某一页的偏爱 n搬书的乐趣胜过读书的乐趣 n喜欢通过肢体动作表现书中的内容

13、 n假装阅读 n阅读的范围开始从书中向现实中延伸 n喜欢学习有节奏和韵律的儿歌和诗 n注意事项：用标准规范的语言为孩子讲读 n 早期阅读发展特点： n2-3岁： n对书的构成有了初步的概念，了解从前到后的阅读顺序 n能理解情节简单的故事，能够复述简单的故事 n喜欢重复阅读同一个故事，喜欢具有重复性情节的故事 n能联系书中主题与生活经验，喜欢阅读一些与他们生活经验有关的书籍 n注意事项： n选择文字与图片所描述的人、事、物吻合的书 n以激励、赞赏的态度激发孩子的求知欲，保护孩子的好奇心 n 家庭早期阅读活动指导： n选择与年龄特点匹配的图书： n1岁以内：选择单幅、不连贯的图片，图片上的形象要大

14、，色彩鲜艳，讲述 的内容简单，是他所熟悉的事物。 n2岁以内：“命名期”，喜欢问为什么，选择看图辨物类图书，能够引起亲子对 话。 n3岁以内：连贯多幅，形象丰富，有一定故事情节的图书。 n 家庭早期阅读活动指导： n激发内在的阅读动力： n创设良好的阅读环境，激发婴幼儿的阅读兴趣。 n创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。 n通过朗读激发孩子的阅读 兴趣。 n鼓励婴幼儿将书当成玩具去玩。 n 家庭早期阅读活动指导： n帮助婴幼儿掌握早期阅读技能 n语言描述法：引导孩子观察画面内容。 n体验表现法：引导孩子通过自己的动作、表情和言语等外显行为进一步理解 作品，将静态画面与动态体验结合起来。 n

15、结构想象法：在孩子不了解故事情节时，问“怎么办”，引导孩子想象进一步 的情节发展。 n 家庭早期阅读活动指导： n其他注意事项 n让孩子感受到阅读的乐趣 n给孩子适当的引导，但不要过度提问 n每天在一个固定的时间里阅读 n孩子没兴趣时不要强迫 n父母可在一旁大声朗读 n情绪 n气质 n依恋 纽约纵向研究： 活动水平：大动作活动量 节律性：饥饿、睡眠和排泄的规律 趋避性：是否接受陌生人和陌生情境 适应性：对规则变化的适应 敏感性：对噪音、灯光及其它感觉刺激的敏感程度 反应强度：是倾向于积极情绪还是消极情绪 坚持性：完成一项困难任务时间长度 注意力分散度：注意力分散转移的容易度 易养型儿童（45%

16、） 情绪温和，强度适宜，经常表现出温 和情绪； 能够很好地适应新事物和新变化，能 够较快地形成有规律的睡眠和饮食； 很容易适应新食物； 很容易适应新环境； 能够接受大多数挫折，且很少慌乱； 能够较快适应新游戏的新规则。 难养型儿童（10%） 经常表现出负面情绪，且较为强 烈，经常大哭，大笑； 很难适应新事物和变化； 睡眠和饮食也不规律； 很难接受新食物； 很容易适应新环境； 遇到挫折时易怒； 适应新规则较慢。 适应缓慢型儿童（10%） 对新事物和变化回应较慢，与难 养型儿童相比，睡眠和饮食比较 规律，但是并不如易养型儿童有 规律； 对新刺激最初会表现出温和的消 极回应； 新刺激多次重复出现以后，会逐 渐变得接受和喜欢新刺激； 2016年3月10日 中国教育科学研究院 地址：北京市海淀区北三环中路46号 邮政编码：100088 电话：010-62003910 知识回顾知识回顾 Knowledge Knowledge ReviewReview