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1、燕子专列教学目标:知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。2、正确认读本课十九个生字,会写十个。3、理解“燕子专列”的意义,树立保护动物、保护环境的意识。过程与方法:1、学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3、让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。情感、态度与价值观:培养学生亲近自然,热爱自然的情感,用爱心与真情,关爱人类共有的家园。课前准备:课件、录音机、磁带,生字词卡片。教学过程与设计说明:教学过程设计说明一、创境、激趣、生奇导入师:今天老师给同学们带来了一条重要新闻,你们听(放录音)“听众朋友们,瑞士
2、广播电台向大家播报一条重要新闻,现在成千上万的燕子生命垂危,大家快快行动起来,救救燕子.!师:可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难?请同学们快快打开书39页,齐读标题燕子专列创设情境,调动学生的生活体验,激情导入,使学生兴趣浓厚,产生好奇,迫不急待地投入到新课的学习中。二、初读、识字、整体感知1、师:同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学)看谁把课文读得正确、流利。2、小组内采用自己喜欢的方式识字,(可以开火车,玩卡片游戏)并交流识字的方法,和渠道。3、师采取小组比赛的形势进行检查。4、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求
3、:声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。5、检查朗读。以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可派选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。5、以小组为单位,先组词,后写句,更换语境,巩固识字。(小组内学生进行比赛,看谁组的词多,看谁造的句多,然后小组内进行交流,最后推选出每组的好词好句进行全班交流)。 为学生创设自由识字的空间,充分调动了学生学习的积极性,同时培养了他们自主识字,合作探究的良好的学习习惯。 以小组形式认读课文,再以小组形式汇报,激发学生竞争意识,调动学习的积极性。在识字的基础上,为学生进行了知识的拓展,使学生的思维能力,组织语言的能力都得到了很好的培养。三、品读,体味,理解深
4、思1、 师:生字宝宝我们都认识了,课文的内容我们也都了解了。下面,自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有那些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。2、小组交流,合作探究解决问题。3、小组汇报,全班交流。教师要根据学生的问题进行点播拓展,使学生深刻理解课文的内容及情感。同时,要调动学生多种感官,充分投入到课文情境之中。4、摘“智慧星”师将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答,那组回答正确就得到智慧星。如:(1)什么是专列?燕子专列是什么意思?你还能说出什么专列?(2)“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受?你能用惊动了说一句话吗?(3)“一时间,
5、瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音:救救燕子!”你读了这句话有何感想 ?“救救燕子”是什么的呼唤?谁能发自内心的读出这种情感?(朗读指导)这样的句子你还能说吗?师:同学们,你们能不能加入自己的亲身感受,再充满感情的读一读课文。(学生充满感情的读课文)相信学生,把学习的主动权充分交给学生,从小培养学生发现问题-分析问题-解决问题的能力。这样学生会体味的更具体,理解的更深刻,更有利于学生思维的良好发展。孩子的年龄小,知识还很贫乏,还需老师的点-拨-拓,这些问题的设计,一方面,帮助学生更深刻的理解了课文内容,另一方面,也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上,感情也会更充沛。5
6、、“我是最佳新闻记者”师:现在我们评选出最佳新闻记者,谁的新闻报告的具体准确,情感动人,就能获得桂冠!(每小组推荐一名,可参考老师的提示)板书:时间-地点-谁-遇到了什么事-那些新闻媒体-播报了什么行动-人们怎样行动的-最后结果怎样?(小组评完后,全班评选,加入学生评价)6、小结 师:你们看,“燕子专列”开过来了,(放课件)你们听,唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢?(学生自由想象回答,在学生回答的同时,对学生进行保护动物,爱护家园的教育。)与生活实际相联系,充分发挥学生的想象力,使学生的学习积极性更浓,充分体验到学习的快乐,同时也使学生进一步理解课文,记忆深刻,不知不觉中达到背诵。四、指导生字书写。1、分析记忆字形教师鼓励学生通过观察,加入自己的识字经验及想象来记字。2、书写指导先让学生自己观察结构,怎样写漂亮,再指导学生按笔顺规则写字,并注意汉字间架结构,把字写美观。教给了学生识字的方法,培养了自主识字的能力。感受汉字的形体美,在写中再去创造美。五、拓展延伸。回家后,自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。 儿童心理发展是有顺序的,这是由遗传决定的,不会因为各种外部环境的影响,或者学习、训练的作用而发生改变,出现心理发展的超越或逆转。人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理的发生发展。既是个体自身发展成熟的过程,又是一个社会化的过程。3