学校教育科研认识和工作思路

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1、学校教育科研的认识与工作思路学校教育科研的认识与工作思路 1 一一、抓观念抓观念, ,形成学校教育科研良好氛围形成学校教育科研良好氛围 l适合学校教育科研良好氛围 l四个特征: 可以形成中小学教师自我价值和社会价值互 相结合、协调发展的价值取向。 可以形成多样性和统一性相结合的思维方式 可以形成保护和推进中小学教育科研发展的 社会舆论和社会心理。 可以形成具有时代气息的大教育科学观。 2 （一）要形成（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首学校良好的教育科研氛围，首 先是形成良好的观念氛围先是形成良好的观念氛围 l第一，提升对教育科研的认识 l第二，提升对素质教育的认识 l第三，提升对教师成为研

2、究者、教师专 业发展的认识 3 第一第一、提升对教育科研的认识、提升对教育科研的认识 l什么是学校教育科研 l所谓学校教育科研，就是以中小学教师 为主体，以学校教育现象为对象，运用 科学方法，有目的、有计划地遵循和探 索教育规律的创造性认识活动。 4 学校教育科研概念的解读学校教育科研概念的解读 l1、以校为本的教育科研意识的形成 l2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育 科研首先要按教育规律办事，符合教育规律 。二是指学校教育科研是从学校实际出发开 展的研究，并不一定是原创性的研究。 l3、学校教育科研中的研究主体更加突出 l4、学校教育科研的研究内容来源于学校、教 师、学生 5 第一、

3、提升对教育科研的认识第一、提升对教育科研的认识 l学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社 会科学研究，以应用性研究和开发研究 为主。 l学校教育科研的特点： 群众性 实践性 校本性 6 第一、提升对教育科研的认识第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系，树立四个观念： l明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研 兴校”的观念 l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育 要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的 观念 l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“ 向教育科研要质量”的观念 l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师 是教育科研的主力军，教育科研是教师专业 化发展的重

4、要途径”的观念 7 第二、提升对素质教育的认识第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势： l基础知识扎实 成系统、讲体系； l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹 琴 l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练 8 提升对素质教育的认识提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题： l实践能力较差 l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失 l人生观与价值观没有有效解决 9 提升对提升对“ “素质教育素质教育” ”的认识的认识 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和 教育改革与发展的现实问题 文本文本 10 第三、提升第三、提升“ “教师成为研究者是教

5、师专业发教师成为研究者是教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径发展的重要的途径” ”的观念的观念 l教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教 师专业化的方向和主题 l专业人员即研究者 l教师即“教书育人”的专业人员 l认识和尊重“教师的专业自主权” l教书匠-研究型-学者型-专家型 l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一 11 教师专业化：世界教师教育发展教师专业化：世界教师教育发展 的潮流的潮流 l（一）世界教师专业化的历史进程 l20世纪60年代中期以后，提高教师“质” 的要求取代

6、了对“量”的急需。对教师素 质的关注达到了空前的程度。 l1996年联合国教科文组织和国际劳工组 织提出关于教师的地位的建议：应 把教育工作视为专门的职业，这种职业 要求教师经过严格地、持续地学习，获 得并保持专门的知识和特别的技术。 12 世界教师专业化的历史进程世界教师专业化的历史进程 l1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小 组相继发表国家为培养21世纪的教师作准 备、明天的教师两个重要报告。 l1996年联合国教科文组织召开45届国际教育 大会提出：在提高教师地位的整体政策中， 专业化是最有前途的中长期策略 l日本早在1971年中央教育审议会通过的关 于今后学校教育的综合扩充与调整

7、的基本措 施中指出：教师职业本来就需要极高的专 门性，强调应当确认、加强教师的专业化。 13 世界教师专业化进程世界教师专业化进程 l英国1998年教育与就业部颁布了新的教 师教育专业性认可标准“教师教育课程 要求” l我国香港和台湾分别从80年代后期开始 加大教师专业化教育制度改革，教师专 业化的观念成为社会的共识。 文本 文本 文 本 文本 文本 文本 文本 文本 文本 14 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l知识范式： l在教师培养过程中，人们首先认识到的 是教师必须具备一定的知识，因此，教 师教育中非常重视文化知识的传授，认 为教师的专业就是知识化。 15 国际上的六

8、种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l能力范式： l20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不 仅要有一般的知识，而且更要有综合的 能力，要有把知识表达出来，传递出去 ，教会学生的能力，要有与学生进行沟 通，共同处理课堂事务的能力，于是由 知识范式转向能力范式。 16 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l情感范式： l同样是在60年代，许多学者经过大量的 调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识 和能力，也不足以成为好教师，“当教 师的知识水平达到一定程度时，影响教 学水平和教学质量的是情感因素”，因 而强调教师对学生的爱心，即教师能否 注意和关心学生的情感发展，教师自身 是否具备情

9、感人格方面的条件。 17 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l“建构论”范式： l随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究 以及建构主义哲学思潮的影响，认为教 师知识是不固定的，不断扩展的，是在 学习者和教学者之间互动共同构建的， 因此，强调教师是成长过程中的人，需 要不断地构建自己的知识体系，把知识 变成完全个人化的而不是外在于自己的 东西。 18 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l“批判论”范式： l强调教师不仅要关心书本知识，还要关 心学科之外的社会政治、经济和文化的 合理性，教师应当对课程之外、学校制 度之外的整个社会保持一种关心、兴趣 和审视的眼光，应当主

10、动地介入社会生 活，并保持一种独立立场，因而主张培 养教师的独立思考能力。 19 国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式 l“反思论”范式： l主张教师的成长应该培植起“反思”的意 识，不断反思自己的教育教学理念与行 为，不断自我调整、自我建构，从而获 得持续不断的专业成长。这种培养范式 正逐渐成为国际教师教育的主流。 20 二、积极开展丰富多彩的科研活动二、积极开展丰富多彩的科研活动, ,是形成学是形成学 校良好科研氛围的必要途径校良好科研氛围的必要途径 l科研活动： l专题讲座、学术报告 l组织理论学习 l教研活动（备课、说课、公开课-） l课题研究 l专题研讨、教育论坛、（辩论

11、） l论文交流、评比 l成果展示、经验交流 l编辑文集、出版刊物 21 二、积极开展丰富多彩的科研活动二、积极开展丰富多彩的科研活动, ,是形成学是形成学 校良好科研氛围的必要途径校良好科研氛围的必要途径 l学习的氛围 l教研的氛围 l研究的氛围 l学术的氛围 22 要正确处理几对关系要正确处理几对关系 l理论学习与实践活动的关系 l教研活动与科研活动的关系 l课题研究与论文撰写的关系 l经验总结与课题研究的关系 23 努力提高教师群体科研素养努力提高教师群体科研素养 科研素养的内涵： l科研意识 l科研态度 l科研知识 l科研能力 24 科研素养的内涵科研素养的内涵 l科研意识：科研认识、探

12、索精神和参与 意识 l科研态度：实事求是的精神和严肃认真 的态度 l科研知识：教育科研基础知识和基本方 法的掌握 l科研能力：选题论证、方案设计、研究 操作、资料分析和撰写报告的能力 25 三、抓课题、形成教研与科研一体化的三、抓课题、形成教研与科研一体化的 运行机制运行机制 l教育科研与教师的实际工作相结合 l教育科研与教学研究相结合 l将工作小结变为教育教学的经验总 结 l将一般的经验总结改为事先有目的 、有意识、有方向的专题总结 26 运行机制：运行机制： l提倡教师写教育随笔、教育一 得、教学一得 l提倡教师做案例 l提倡教师开展课题研究 27 教师专业化发展的几种途径教师专业化发展的

13、几种途径 l在日常工作的积累 l有计划的专业学习 l着眼于教育问题解决的探索性实践研究 经验证明 l开展教育科研是教师专业化发展的重要 途径 l将教师知识显性化将大大促进教师专业 发展 28 四、教师怎样做研究四、教师怎样做研究 （一）从实践中来到实践中去的研究 l1、想自己的问题，从问题中找课题 l在现实问题中寻找突破点 l从问题到课题，问题课题化 l一是在教育教学中发现问题。二是在问 题中确立课题；对问题进行疏理、归纳 、提炼，就是教育科研。 l教育科研的过程就是“发现问题探 索问题解决问题”的过程。 29 教师怎样做研究教师怎样做研究 （一）、从实践中来到实践中去的研究 l2、重视我们的

14、经验，从经验中找课题 l在成功的经验中寻找生长点 l经验中蕴涵着规律 l经验是成果的基础，成果是经验的提升 30 教师怎样做研究教师怎样做研究 （一）从实践中来到实践中去的研究 l3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完 善校本课程 31 教师怎样做研究教师怎样做研究 （二）从教育理论中寻找研究课题 l1、在新的教育理念中寻找升华点 l2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 l3、在与他人比较中寻找空白点 l4、在教育理论文献中寻找支撑点 32 教师怎样做研究教师怎样做研究 （三）边学习边实践边比较的研究 l教学、学习和科研是兼容的 33

15、边学习边教学边比边学习边教学边比 较的研究较的研究 学习笔记 信息资料研究 教学 札记 教学发 展研究 个案撰写 案例比较研究 总结提炼 总结提炼 总结提炼 研究成果 34 教师怎样做研究教师怎样做研究 （四）“实践反思实践”是研究型 教师的重要特质 l典型性反思 l阶段性反思 l随机性反思 l习惯性反思 l启发性反思 35 教师怎样做研究教师怎样做研究 （五）个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究 l l 个体研究是基础个体研究是基础 l l 小组研究是关键小组研究是关键 l l 全校研究是提高全校研究是提高 l个人反思同伴互助专业引领 36 个体研究是基础个体研究是基础

16、有思想有个性的研究有思想有个性的研究 有过程有总结的研究有过程有总结的研究 有反思有创新的研究有反思有创新的研究 37 全校研究是提高全校研究是提高 个体 群体 激励 引领 推进 扶助 38 （四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究 学学 教 教 写写 研研 说说 39 渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究 干得出成绩干得出成绩 说得出道道说得出道道 写得出论文写得出论文 40 教师怎样撰论文和研究报告教师怎样撰论文和研究报告 l想自己的问题 l做自己的工作 l说自己的故事 l讲自己的道理 41 教师怎样撰论文和研究报告教师怎样撰论文和研究报告 l用我们的语言叙述我们的实践 l从我们的实践提炼我们的经验 l让我们的经验体现我们的特色 42 五、学校教育科研的专业引领五、学校教育科研的专业引领 专业引领的实质： l是理论、经验对实践的指导 l是理论、经验与实践的对话 l是理论、经验与实践关系的重建 43 学校教育科研的专业引领学校教育科研