儿童认知发展理论资料

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1、学前儿童认知发展 王 莉 教师教育学院 学前儿童认知发展 七 六 三 四 三 皮亚杰认知发展理论所面临的挑战 态度 皮亚杰的认知发展阶段论 二 一 皮亚杰关于认知发展的基本观点 二 一 什么是认知 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 认知，也称认识，这是一个范围很广的概念 ，涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的 心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活 动，包括注意、知觉、记忆、理解、分类、评价 、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产 生策略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维 或记忆。 什么是认知 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 发展心理学家研究认知

2、主要想解决两个问题 ： 1.描述儿童的认知功能如何随年龄变化而生长。 2.说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。 皮亚杰关于认知发展的基本观点 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 皮亚杰，瑞士人，是20世纪最有影响的认知 发展理论家。儿童认知发展研究是他研究的中心 内容。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一 步一步地发展起来的，儿童在思考问题的时候， 心里究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引 到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。 皮亚杰简介 皮亚杰关于认知发展的基本观点 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 儿童的认识或思维是从哪儿来的？ 皮亚杰认为儿童的思维不

3、是单纯地来自客体， 也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的 动作，是主体与客体相互作用的结果。 思维（认识的起源） 皮亚杰的认知发展阶段论 具体运算阶段（7、8-11、12岁） 前运算阶段（2-7岁） 感知运动阶段（0-2岁） 形式运算阶段（12岁-15岁） 认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 这是语言和表象产生前的阶段，这个阶 段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外 部世界，构筑动作格式，开始认识客体永 久性，末期出现智慧结构。这个阶段又可 分为六个小阶段。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第

4、一分阶段（出生1个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环 境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加 巩固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射（ 如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东 西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶段 称为反射练习期。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第二分阶段（ 14、4.5个月） 在先天发射基础上，儿童通过机体的整合作 用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的 习惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。 这一阶段称为习惯动作时期。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第三分阶段（

5、 4.5 9个月） 4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协 调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一 来，儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及 对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起 主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作 和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐 使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目 的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第四分阶段（ 911、12个月） 在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用 。如儿童拉

6、成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向， 或者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作 之前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关 系更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对 付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样 ，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第五分阶段（ 11、12个月1.5岁） 当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是 重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试 错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃 放在毯子上，婴儿拿不到娃娃

7、，用手东抓西抓，偶然间拉 动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与娃娃间的关系，于 是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作 ，达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时 儿童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力 ，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 感知运动阶段（0-2岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 第六分阶段（ 1.5岁2岁） 这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来 寻找新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的 项链，儿童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝 道去拿，但拿不到。后来

8、儿童完全停止了动作，眼睛看着 盒子，嘴巴一张一合。做了好几次这样的动作后，他突然 用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作 实际上是儿童在头脑里用内化了的动作模仿盒子张开的情 形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表 示。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这 标志着感知动作时期的结束。 前运算阶段（2-7岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 这一时期的儿童，由于信号功能或象征功能的 出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性 格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消 失后，儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人 做过的怪动作，进行各种象征性游戏，

9、用语词表 示某个人或某物，等等。 前运算阶段（27岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 象征思维阶段（24岁） 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进 行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性 功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意 义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游 戏的产生是象征思维开始的标志。 如儿童用小棒当“枪”、用碎纸片当“菜”，这里的棒 和纸就是意义所借的象征符号，而“枪”和“菜”则是意 义所指的被象征物。儿童在进行象征思维时完成的任务， 已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的 。 前运算阶段（27岁） 学

10、习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（47岁） 这是从象征性思维阶段向运算思维过渡的阶段。这个 时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显 著特征所左右。特点如下： 1.没有形成守恒概念 皮亚杰的守恒实验。（守恒任务举例） 前运算阶段（27岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（47岁） 有人对儿童的“运算”做了四年的追踪研究，结果表 明儿童掌握各种“守恒”物体的量不随物体形状的改 变而改变有一定的顺序。最先掌握的是数目守恒（6- 7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7-8岁）、面积和重 量守恒（9-10岁），最后是体积守恒。 前运算

11、阶段（27岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 直觉思维阶段（47岁） 2.自我中心 所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观 的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的 观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观 点与别人的观点协调。（“三座山”实验） 3.思维的不可逆性 具体运算阶段（7、811、12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 “运算”一词 是皮亚杰理论中的一个概念，含意： 1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的 思维活动。 2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行， 又能向相反方向运转。 3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换

12、时，体系 中总有几个保持不变的特点。 4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行， 要协调成为一个整体（如一个类别、一个系列）。 具体运算阶段（7、811、12岁） 群集结构的形 成 去自我中心 获得了守恒 性 具体运算阶段（7、811、12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 群集结构的形成： 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为 任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一 个部分。群集运算主要有两种：一种是类群集运 算，一种是系列化群集运算。 具体运算阶段（7、811、12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程 学习的分类 群集结构的形成： 儿童成人 男孩 女孩

13、 人 生物 动物非动物 家畜非家畜 牛 非牛 群集结构 具体运算阶段（7、811、12岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 群集结构的形成： 系列化群集运算举例： 将一对参差不齐的小棒按长度按顺序排列整 齐，这就要有系列的概念，知道AB,BC,演绎出 AC的结论。 形式运算运算阶段（11、1215岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 形式运算阶段又称命题运算阶段，它的最大特 点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内 容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行 推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能， 相信演绎得出的推论，使认识指向未来。 形式运算运算阶段

14、（11、1215岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。如主 试问儿童：艾迪斯比苏珊白些，艾迪斯比丽丽黑 些，在这三人中，谁最黑，谁最白？如果这三个 人站在儿童面前，那么即使6、7岁的儿童也能解 决，但是用命题形式表达出来甚至使10岁的儿童 也感到困难。 形式运算运算阶段（11、1215岁） 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 具体运算阶段的儿童遇到多因素存在的问题时 往往束手无策或回到无目的的尝试错误动作当中 ，而形式运算阶段的儿童能把物体和物体，或命 题与命题组合起来，最后通过对现实的考虑，不 再局限于事物具体的、有限的方面

15、。而是依据某 些可能或所有可能的组合去推论某一种现实性。 皮亚杰理论所面临的挑战 挑战 认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力 皮亚杰理论所面临的挑战 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 对于儿童在诸如守恒等任务上的困难，人们常常 提出的问题之一是，能否通过教学促进儿童在这些 任务上有更好的表现？按照皮亚杰的观点，对前运 算阶段的儿童而言，像守恒这类基本认知技能的训 练是不可能有效果的，因为真正的习得要求“有准备 的”机体与恰当的环境之间相互作用。他预测，只有 在儿童已准备向具体运算过渡时，训练才有帮助， 因为这时儿童在发展上已经准备好了接受这种训练 。 认知发展能否加

16、速 皮亚杰理论所面临的挑战 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 但这些预测并没有很好地得到研究结果的支持 。至今已有许多研究表明，前运算阶段的儿童能够 受益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而 且，那些被认为已经准备好的儿童，并不比那些似 乎尚未准备好的儿童从训练中学到更多的东西。经 训练后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间 ，而过渡期间的儿童可能习得具体运算，二者均有 了提高。这就表明，从某种程度上说，认知发展是 可以促进的。 认知发展能否加速 皮亚杰理论所面临的挑战 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 许多研究者推论，如果学前儿童实际上能得 益于具体运算技能训练的话，那么，或许甚至不 需要训练，他们对守恒、类属关系等方面的认识 也远远超过皮亚杰所认为的那样。迄今已有大量 研究证明了这一推论。 学前儿童能否表现出具体运算能力 皮亚杰理论所面临的挑战 学习的概念 2 学生学习的一般过程3 学习的分类 1数的守恒 当给予某种简化任务时，年龄很小的儿童也表现出数的 守恒。例如在“魔术游戏”研究中