《九年级科学下册 2.4 生态系统的结构和功能教案2 （新版）浙教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级科学下册 2.4 生态系统的结构和功能教案2 （新版）浙教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2.4生态系统的结构与功能教学目标 1.了解生态系统的组成成分，理解生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系。 2.了解生物之间的食物关系，理解食物链和食物网。 3.能结合生态系统的特征正确书写出食物链，并知道食物链与食物网之间的区别与联系。教学重点1. 生态系统的成分及其相关关系。2.食物链与食物网。 教学难点 区分生态系统的成分；食物链的书写。教学准备课件，课堂练习、课后作业设计。设计思路1. 关于对本课时内容的地位认识本课时内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。生态系统的成分与前面生态因素及生态系统的概念等知识密切相关，是生态系统功能的基础，也是后面能量流动和物质循环
2、学习的基础。食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。 2.关于重、难点的理解生态系统的组成成分，食物链和食物网与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态的稳定性密切相关，是重点内容。本节的难点是生产者、消费者、分解者之间的关系以及初级消费者，消费者、第一营养级、第二营养级等概念以及食物链的书写。这部分知识学生初学，容易混淆，教师通过典型实例，设计练习，加强巩固。 3.关于生态系统成分教学和食物链教学的建议关于生态系统的成分，教师以“池塘生态系统”和“草原生态系统”的示意图为例，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分。一是非生物的物质和能量；二是生产者；三是消费
3、者；四是分解者。同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统是指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。食物链的书写是本节课的难点，教师应在学生书写的基础上，师生共同修正出现的错误，明确食物链书写的具体规定，即食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。食物链的起点是绿色植物。食物链必须是客观真实的，不能随意编造。4. 关于探索食物网教学内容的建议 探索食物网知识若时间来不及可以安排学生课后完成，第2节课再汇报、交流、评价。教学
4、过程一、复习引入 通过课前练习1-3题回顾本节第1课时重点内容（生态系统的含义），利用第4、第5题练习： 4.找出这个池塘生态系统的生物因素和非生物因素？ 说明各类生物的营养方式是否相同？ 各类生物发挥的作用是否相同，若不同，各类生物各具有什么作用？ 总结：池塘生态系统的组成成分： 生物部分：生产者：绿色植物浮游植物 消费者：浮游动物、鱼 分解者：细菌、真菌 非生物部分：物质：空气和水矿物质等；能量：阳光温度。 5.找出这个草原生态系统的生物因素和非生物因素？ 说明各类生物的营养方式是否相同？ 各类生物发挥的作用是否相同，若不同，各类生物各具有什么作用？ 总结：草原生态系统的组成成分： 生物部
5、分：生产者：绿色植物 消费者：动物 分解者：细菌、真菌 非生物部分：物质：空气和水矿物质等；能量：阳光温度。 总结引入新课即：生态系统的成分。（按顺序出示PPT2-6幅）二、新课教学（一）生态系统根据4、5题答案归纳总结生态系统的成分。（出示生态系统成分PPT）（学生总结，回答） 2.生产者、消费者、分解者和非生物因素在生态系统中的地位 生产者：通过光合作用，制造成有机物，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中的主要成分。 消费者:不能直接利用太阳能,以植物或其他动物为食。分解者：把动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。分解者是生态系统中不可缺少的成分。 非生物成分：为生产者提高光
6、照，为生物提供水分、空气等。3. 生产者、消费者和分解者间的关系 出示PPT图片，学生思考、回答： 图中的草、昆虫、青蛙、蛇和鹰之间的关系是怎样的？ 师生得出：生物间吃与被吃的关系（食物关系）。 通过学生尝试写出这种捕食关系，教师讲解、评价过渡到食物链知识。 (二)食物链1.概念在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系。2.书写规则(出示PPT)食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。 用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。食物链的起点是绿色植物。食物链必须是客观真实的，不能随意编造。 学生练习食物链书写，教师补充营养级知识。3. 营养级：食物链中的一个个环节称营
7、养。 课堂即时巩固练习（出示PPT） 请你写出一条食物链。请你写出最长的食物链。你能连接多少条食物链？ (三)食物网 定义：生态系统中多条食物链相互交错成网状结构，形成了食物网。（出示PPT) 学生练习： 找出书本图2-20中一条包含生物种类最多的食物链，看看里面有哪些生物？一共有多少条食物链？ （四）活动探究：探索人在食物网中的地位 学生活动：（出示PPT） 1.在纸上写下你昨天吃的食物。 2.写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头小麦，牛奶牛，请接着列出它们的食物。 3.找一张纸写上这些生物的名称。想一想这些生物还能吃那些生物，或被那些生物所吃，把这些生物的名称也写上。
8、用箭头连成一个食物网。 师生讨论：(出示PPT) 1.人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？ 2.假如食物链中某种动物被除去，对人类的生命活动会产生什么影响？ 三、课堂小结请学生归纳，通过这一节课的学习，所取得的收获。（出示PPT） 四、课堂练习（出示PPT）1.下列属于消费者和生产者的关系的是（ ）吃草籽鸟蛇吃虫鸟蜘蛛蟾蜍昆虫草猫头鹰 A.青蛙捕食昆虫 B. 松鼠吃蘑菇 C. 蛇捕食青蛙 D. 兔吃草2.下列属于分解者的是 （ ） A.人类 B.绿色植物 C.蚯蚓 D.小球藻3.下列关于食物链的表示，正确的是（ ） A. 阳光 草 鱼 B. 水 浮游植物
9、 鱼 C. 水草 浮游动物 鱼 D. 草 兔 鹰4.根据右图回答问题 此食物网中的食物链有 条。 属于第二营养级的有 ， 只属于次级消费者的生物是 。 猫头鹰占有 个营养级。 蟾蜍和蜘蛛的关系既是 ， 又是 。 吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是 。 吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是 。五、布置作业1.复习本课时学习的内容，再一次进行知识整理。2.完成作业本相应练习,并在最后空白处撰写学习收获或体会。3.利用课外时间继续探索食物网中某种动物的灭绝，对其他生物的影响，下节课交流。儿童心理发展是有顺序的，这是由遗传决定的，不会因为各种外部环境的影响，或者学习、训练的作用而发生改变，出现心理发展的超越或逆转。人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理的发生发展。既是个体自身发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。5
