中外教育史发言

《中外教育史发言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中外教育史发言（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1 发言资料 时间： 2011-4-9地点： D 栋 105 发言人： 张 学 良专业： 高等教育学授课教师：王小丁 主题：博耶的高等教育思想 一、欧内斯特L.博耶 欧内斯特L.博耶(Ernest L. Boyer) 1928 年出生于俄亥俄州的代顿。中学毕业后进入 俄亥俄州大学读书， 并取得学士学位。 后来在南加利福尼亚大学获得硕士学位和心理学博士 学位，又在衣阿华医学院(the University of IowaHospital)做过博士后研究（医学听觉学方面 的） 。1956 年，他成为尤普兰学院的学术院长，首创试验性的年中学期，即美国的第一个所 谓 4-1-4 校历，后来被其他许多大

2、学采纳。1960-1962 年，博耶担任西部大学协会教师教育 促进委员会主任。1962-1965 年，博耶在加利福尼亚大学圣他巴巴拉分校任合作教育主任。 1965 年， 博耶进入纽约州立大学，任行政院长； 1968 年， 他被任命为行政副校长；1970 年 至 1977 年任校长。 作为美国最大的大学的校长， 他首创了对大学校长四年一次的考评制度； 创立了一个新的无校园的学校，即帝国州立学院；建立了一个新的称号：杰出教学教授， 用 以鼓励教学。 1979-1995 年， 博耶任美国卡内基教学促进基金会主席， 同时兼任普林斯顿大学伍德罗 威尔逊学校的高级研究员（1985-1990） 。博耶曾被任

3、命为美国三个全国委员会的主席：中等 后教育经费委员会主席、 总统妇女教育项目顾问委员会主席、 总统外国语和国际教育委员会 主席。曾担任过伦敦泰晤士报教育专栏作家、爱斯本研究所研究员、全国州立大学和授 地学院协会主席等职务。 在 1983 年的一次全国性调查中， 博耶被同行选举为美国重要教育 家。他连续 5 年被美国新闻与世界报道列为美国的杰出教育家。从 1984 年开始，博 耶利用近四年的时间，考察了美国 80 年代的高等教育，出版了大学：美国大学生的就读 经验一书，从历史与现实的对比中，他阐述了自己具有时代特点的高等教育思想。他认为 美国高等教育存在着八个紧迫的问题：从中学到大学的过渡；教育

4、的目标与课程；教师的工 作重点；教与学的状况；校园生活的质量；学校的管理；教育效果的评价；学校同世界的联 系。该书于 1987 年问世后，获得了广泛的赞誉，被认为是改进大学教育的蓝图。这些研究 工作及其成果已经渗透在公共政策之中，并对各个层次的教育改革产生了影响。1995 年， 在博耶的直接领导下创立了研究型大学本科生教育全国委员会， 成为卡内基教学促进基金会 的下属机构。该委员会于 1995 年 7 月 27 日在新泽西普林斯顿卡内基基金会的驻地召开 了第一次会议，由欧内斯特L.博耶担任主席。 博耶于 1995 年 12 月 8 日委员会召开第二次会议期间去世。他的去世使委员会失去了他 的睿

5、智和对美国教育的深刻认识， 委员会决定出版一份报告以反映他对教育的贡献。 委员会 也因而改名为博耶研究型大学本科生教育委员会以纪念他。报告名为重建本科生教育- 美国研究型大学发展蓝图 （Reinventing Undergraduate Education:ABlueprintfor Americas Research Universities） 。 Speaking 中外高等教育史 2 发言资料 时间：2011-4-9地点： D 栋 105 发言人：张 学 良专业： 高等教育学授课教师：王小丁 主题：博耶的高等教育思想 大大 学学 的的 质质 量量 博耶认为大学承担着两大基本任务：第一个基本

6、任务是为学生创造一种独立自主、 自力更生的生活做准备，使学生获得生活必须的“职业能力” 。第二个基本任务是培 养大学生的道德信念。怎样才能完成这两方面的任务呢？1、综合基础课程。要寻求 一种更具有综合性的教育，博耶认为首先需要建立一种连贯一致的课程。2、内涵丰 富的主修专业。 “内涵丰富的主修专业”必须回答三个基本问题：本学科所要考察的 历史和传统是什么？本学科所包含的社会和经济意义是什么？本学科所面临的伦理 和道德问题是什么？3、教师-导师和学者。博耶认为，最佳的学习环境意味着学生 积极主动的学习和有条理的探索研究，以发展自己致力于钻研、思索、推理和运用 知识的能力。4、校园生活。提高高等教

7、育质量的另一个重要措施是建设社区和改善 校园生活。博耶认为无论规模大小，一所大学必须被某种东西凝聚在一起，而不应 该让不满情绪充斥于校园。5、延伸校园。要想让学生形成“道德观念” ，博耶认为 学生还必须明确他们的学习与生活之间的联系。 学学 术术 的的 使使 命命 “学术的使命最终意味着创造一种特殊的环境， 以便学术文化与市民文化能够更 持续地创造性地相互交流，提高所有人的生活质量。 ” - 欧内斯特.L.博耶 博耶认为，高等学校必须在解决最急迫的社会、公民、经济和道德问题的过程中成 为强有力的伙伴，必须重新确认它的历史使命，即“学术的使命” （Scholarship of engagemen

8、t） 。 学术的反思 （Scholarship Reconsidered）中，博耶提出了一种新的 学术范式，他认为学术应该包括相互联系的四个基本方面：1、探究的学术。他认为 大学应当继续通过科学研究来发现新的知识， 拓展人类的知识领域。 2、 整合的学术。 博耶认为，把科学发现置于一个更大的背景、促进更多的跨学科交流和对话、发挥 几个不同的相邻学科的综合优势，是当前学术界的一种急迫的需要。3、传播知识的 学术。学术是一种群体性活动，一个人不可能单独地从事研究工作。从事研究和出 版著作，也就意味着你将把你所知道的东西教给别人。4、应用的学术。为了避免理 论和实践的脱节，博耶提出了应用的学术。 S

9、peaking 中外高等教育史 3 发言资料 时间：2011-4-9地点： D 栋 105 发言人：张 学 良专业： 高等教育学授课教师：王小丁 主题：博耶的高等教育思想 研研 究究 型型 大大 学学 的的 本本 科科 生生 教教 育育 博耶研究型大学本科生教育全国委员会发表了题为重建本科生教育：美国研究型 大学发展蓝图的报告，提出了一系列有价值的观点和合理化建议。报告认为研究 型大学所急需的是一种新的本科生教育模式，这种模式能使本科生的教育经历成为 一个统一整体。研究型大学应充分利用研究生和研究项目的巨大资源提高本科生教 育质量。要在所有参与者之间形成一种共生关系，提供研究型大学特有的本科生

10、教 育经历。报告提出的观点如下：1、大学是一个生态系统。报告认为，各种刺激因素 之间的良性互动形成了研究型大学特殊的知识环境。在这种环境中，外部刺激因素 能够最有效地运作，行成一种知识生态系统。2、学生的权利。大学接收一名学生注 册时，就意味着他们之间有了一种不成文的契约，双方都拥有自己的权利又要承担 相应的责任和义务。学生要参加学位课程学习，遵守大学规章制度，接受为学术领 域做出适当贡献的挑战，培养自己的能力和智力，使自己成为一名有创造力、有责 任心的公民。同时，委员会认为，在接收一个学生时，任何大学要承诺为学生的智 力和创造力培养提供下列机会： （1）提供探究式的学习机会，而不是简单的知识

11、灌 输； （2）培养学生所必需的口头和文字表达能力，使学生适应大学、研究生和个人 生活的需要； （3）培养艺术、人文学科、自然科学和社会科学欣赏能力，并提供机 会，让学生在合适的深度和范围中体验这些学科； （4）为学生毕业后作细致而又广 泛的准备，不管他们将来是进入研究生院还是专业学院或是找一份工作；研究型大 学的学生还应有以下额外的权利： （1）有机会与优秀的高级研究人员一起工作，并 得到他们的帮助和指导； （2）有机会使用一流设施包括实验室、图书馆、研究 室、计算机系统和演艺厅等； （3）有机会选择和改变自己所学的专业，有些专业方 向是研究型大学所特有的； （4）有与各种不同的背景、文化和经历的人相互交流的 机会，有与处于水平的学者一一从一年级新生到高级研究人员交流的机会。3、改革 途径。完整的教育需要重构研究型大学教学方法及其他综合教育环境。博耶研究型 大学本科生教育委员会提出了十项改革措施： （1）以研究为本的学习模式。 （2）构 建探究式的一年级教学。 （3）构建新生基础。良好的开端是成功的一半。 （4）消除 跨学科教育的障碍。 （5）使交流技能培养和课程学习相结合。 （6）创造性地利用信 息技术。 （7）营造高峰体验。 （8）培养研究生成为实习教师。 （9）改革教师酬金制 度。(10) 培养团队精神。 Speaking 中外高等教育史