发展心理学第二课

《发展心理学第二课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学第二课（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、发展心理学 第二课,毕生发展的理论观点,直到17世纪，欧洲才开始出现“儿童期”(childhood)的概念。在这之前，儿童只有被简单地视为微缩版成人。他们认为儿童有着与成人相同的需要和愿望、相同的恶习和美德，并不可享有超出成人的特权。他们有着和成人一样的工作实践。他们会因为违法行为而遭受和成人一样的惩罚。如果偷窃，他们就会被悬吊起来，如果表现出色，他们也可以享受富贵，至少在他们的身份或社会地位允许的范围之内。 这种对于儿童期的观点在现在看来是错误的，人们认为个体在贯穿一生的绝大部分时间里不会发生实质性的改变，甚至在心理层面上如此。 社会对儿童期的看法，以及对儿童的适当要求，随着时代而发生改变。

2、,科学儿童心理学的诞生与演变,儿童心理学家提出要尊重儿童、了解儿童的教育思想，为儿童心理学的 诞生奠定了 最初的思想基础。而达尔文的进化论思想则直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察直接孩子的心理发展的记录而写成了 一个婴儿的传略（1876年）一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童发展的传记法（或日记法）的研究有重要影响。 （一）科学儿童心理学的诞生 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）是儿童心理学的创始人。 著作儿童心理（1882年出版）是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。 （二）儿童心理学的演变 1、19世纪后期之前为准备时期 2、1882年到一次世

3、界大战为形成时期 3、两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期 4、第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期 二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究 1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围 扩大到青春期 2、精神分析学派对个体一生全程的 发展率先作了研究 3、发展心理学的问世及其研究,儿童心理学的发展,19世纪末20世纪初，出现了很多的理论派别 霍尔(G.S.Hall)问卷法 比内(A.Binet)智力测验 格塞尔(A.Gesell)儿童发育常模 施太伦(W.Stem)人格主义学派 杜威(J.Dewey)机能主义观点、儿童中心说、行为主义 弗洛伊德(S.Freud)精神分析学

4、说 华生(J.B.Watson)行为主义 皮亚杰(J.Piaget)发生认识论 维果斯基(Lev.Vygotsky)文化-历史发展理论,一、精神分析的心理发展观,代表人物：弗洛伊德、埃里克森 （一）弗洛伊德其人 （18561939）Freud，Sigmund 奥地利精神病医生，精神分析学派 的创始人。1856 年5月6日生于摩拉维亚，1939年9月23日卒于英国。他在求学时看到J.布罗伊尔医生用催眠法治疗癔病。深信神经症可以通过心理治疗而奏效。他曾用催眠治病，后创始用精神分析疗法。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了

5、恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。弗洛伊德的“性“是广义的，他以为身体上的敏感部分都属于性觉区。著有梦的释义、日常生活的心理病理学、精神分析引论、精神分析引论新编等 （二）弗洛伊德的发展心理理论 他提出人格的结构及发展理论，理论核心是：存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。,弗洛伊德的人格理论及人格发展观,本我：类似于无意识的概念，是原始的、本能的，是人格中最难接近的 ，同时又是强有力的。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。它像充满剧烈激情的陷阱，目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。如，性欲的满足、干渴和饥饿的解除等。年龄越小，本我越重要。如婴儿。本

6、我遵循的是快乐原则，追求的目标是满足的最大化和压力的缓解。 自我：意识结构部分。它是遵循现实原则的。是本我中发展出来的和外部世界的中介。自我支配行动、思考过去的经验，计划未来的行动。这种合理的思维方式为二级过程思维。自我遵循的是现实原则，其机能是抑制本能的冲动以及维持个体的安全，并帮助个人整合到社会之中。 超我：包含两部分，一是良心，二是自我理想。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。它力图使本我延迟得到满足，也会使本我完全不能获得满足。,弗洛伊德的心理发展阶段说,弗洛伊德认为性心理发展时儿童经历一系列不同阶段的过程，在这些阶段中，儿童通过特定的生物学功能和身体部分获得愉悦感或满足。如果儿童

7、在特定的阶段无法使自己得到充分的满足，或满足过度，就有可能发生固着。 1、口唇期(出生-1岁） 性本能主要集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。 2、肛门期（1-3岁） 自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间较大冲突，父母营造的情绪氛围有持久影响。 3、前生殖器期（3-6岁） 愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结和恋父情结），这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征以及与之竞争的同性父母的道德标准。 4、潜伏期（6-11岁） 性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中，

8、随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。,5、青春期（12岁以后） 青春期的到来唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动，如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能。,埃里克森的心理发展观,埃里克森提出，发展贯穿我们的生命，并经历了八个不同的阶段，这些阶段以固定的模式出现，并且所有人都是相似的，个体在每阶段都要应对和解决一种危机或冲突，个体必须充分化解每一阶段的冲突。 人的八个阶段及每阶段的发展任务 1、婴儿期 满足生理需要，发展信任感，克服不信任感 2、儿童早期 获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现 3、学前期或游

9、戏期 获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现 4、学龄期 获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现 5、青年期 建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现 6、成年早期 获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现 7、成年中期 获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现 8、成年晚期 获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现,埃里克森和弗洛伊德的比较,尽管埃里克森继承了弗洛伊德的许多观点，但是他在两个方面不同于弗洛伊德，首先，埃里克森强调儿童是寻求适应环境的积极地、好奇的探索者，而不是父母塑造的受生物力量驱使的被动奴隶。第二个重要区别是相比于弗洛伊德，埃里克森很少强调性驱力，而是更强调社会和文化的

10、影响。基于这个原因，我们把弗洛伊德的理论称为性心理理论，而把埃里克森的理论称为心理社会理论。,行为主义的心理发展观,故事：对于“狗”的童年阴影 对于一名持有行为观点的毕生发展专家来说，对这个行为解释十分简单直白，她对狗产生了习得的恐惧。行为观点认为：理解发展的关键内容是可观测的行为和外部环境中的刺激。如果我们知道了刺激，就可以预测行为，从这个角度来说，行为观点所反映的看法是：后天比先天对发展更为重要。,华生与斯金纳的发展心理学理论,华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）到反应（R）来论证。 1、否认遗传的作用 2、夸大

11、环境和教育的作用 “教育万能论” 对儿童情绪发展的研究 非学习性的情绪反映基础上形成的条件反射、嫉妒和羞耻情绪行为的研究 华生的这个实验验证了：人类的恐惧和其他情绪反应是习得的而不是天生的。,图为：华生的实验婴儿与小白鼠,斯金纳的操作学习理论,斯金纳发展心理学理论 与华生的刺激-反应不同，他认为可观察到的刺激引起的行为为应答性行为，没有任何能观察到的刺激引起的行为为操作性行为。操作性条件的反应是自发的，有目的的，而不是自动的（如分泌唾液）,1、反射强调塑造 2、强化与消退 3、及时强化 斯金纳对儿童行为的实际控制，将理论运用于实践,经典条件反射华生,“给我一打健全的婴儿，在我所设计的环境中抚养

12、长大，不论他的天赋、才能、志趣及家族背景如何，我保证能够任选其一，把他训练成为我所选定的行业专家：医生、律师、艺术家、大亨，甚至是乞丐或小偷” 华生 华生坚信我们能够通过对构成环境的刺激进行仔细研究，从而获得关于发展的全面理解。事实上，他认为通过有效地控制个体的环境，就有可能塑造任何行为。 实验1：狗与铃声,班杜拉的发展心理学理论,（一）观察学习及其过程 大量的学习行为可以由社会-认知学习理论在解释。这种理论强调，人们可以通过观察他人的行为而进行学习，被观察的对象称为榜样。当我们在看到榜样的行为受到奖赏，就有可能模仿这种行为。观察学习者不必直接地作出反应，也不需要亲自体验强化，只是通过观察他人

13、在一定环境中的行为，并观察他人接受一切的强化就能完成学习。 观察学习表现为一定的过程，这个过程包括注意过程、保持过程、运用复现过程和动机过程等。 （二）社会学习在社会化过程中的作用 社会引导成员用社会认可的方法去活动。 1、攻击性 2、性别化 3、自我强化 4、亲社会行为,维果茨基心理发展观,文化-历史发展理论 心理的发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 标志： 1、心理活动的随意机能 2、心理活动的抽象-概括机能（各种机能由于思维的参与而高级化） 3、各种心理机能的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中

14、介的心理结构 4、心理活动的个性化 心理机能发展的原因： 1、社会文化-历史的发展，所社会规律所制约 2、儿童在与成人交往中，通过掌握语言，符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能 3、高级的心理机能是不断内化的结果。 教学应当走在发展的前面。教学决定着智力的发展。 内化学说 教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全人类的经验并内化为学生自身的内部财富。,皮亚杰的心理发展观,其理论核心是发生认识论，主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构），人类的认识不管多么高深、复杂、都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。

15、他认为：心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。 在环境和教育的影响下，人的动作图示经过不断地同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就是形成了心理发展的不同阶段。 皮亚杰的儿童心理或思维发展四阶段： 1、感知运动运动阶段（0-2岁） 2、前运算思维阶段（2-7岁） 3、具体运算思维阶段（7-12岁） 4、形式运算阶段（12-15岁） 新皮亚杰主义简述： 1、儿童认知能力的发展并不是以年龄阶段所描述的那种“全或无”的形式进行。 2、15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维不是思维发展的最后阶段。 不赞成只是研究认知的发展，要求

16、把儿童心理发展当做一个整体性研究，除了认知，还有情绪、自我意识、人格等。,关于遗传,遗传物质 受孕后最初的变化时保护性的：当精子穿透卵子的细胞膜后，卵子会发生一种生化反应，排斥其他的精子，避免重复受精。几个小时之内，这个精子开始解体，释放出遗传物质；卵子也释放出它的遗传物质，一个新的细胞核形成了，它同时享有父亲的精子和母亲的卵子提供的遗传信息，这个新细胞叫受精卵。 这个新细胞核含有46个染色体，父母双方各贡献23条，每一条都是由成千上万的基因组成，每条染色体都是成对发生作用。基本是DNA的片段，每个DNA都能够自我复制，正是这种复制的特殊能力使得受精卵发展成为了相当复杂的人类。 男女性别决定 人类的23对染色体中，22对在男女间是相同的。性别由第23对染色体决定，男性是XY，而女性是XX。人类历史上，没能生男孩的女性常常被轻视、折磨、抛弃甚至杀害，这既是社会偏见也是生理偏见，其实是父亲决定了他们后代的性别。 常染色体异常 多了一条染色体，唐氏综合症。基因异常，也易引起如糖尿病、血友病、镰状红细胞贫血症等多种疾病 遗传性