第三章现代平面设计形成2-包豪斯

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1、第三章 现代平面设计的形成 包豪斯,第四节 包豪斯与新平面设计风格的形成,当时的德国建筑以折衷主义的古典样式和传统材料为主,一. “包豪斯”概述 包豪斯由德语“建造”与“房屋”两个词的词根构成，借以指新的设计体系。 2.包豪斯学院，成立于1919年,关闭于1933年。 3.包豪斯是1919 年在德国成立的一所设计学院，包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院,它奠定了现代设计教育体系的基础。,沃尔特格罗佩斯,包豪斯三个发展阶段: (1)1919-1924 魏玛时期的包豪斯 (2)1925-1930 德绍时期的包豪斯 (3)1931-1933 柏林时期的包豪斯,包豪斯宣言：完整的建筑物

2、是视觉艺术的终极目标，艺术家最崇高的职责是美化建筑物。今天，他们各自独立的生存着，只有通过自觉和所有的工艺技师共同奋斗，才能得以自救。建筑家、画家和雕塑家必须重新认识。一幢建筑，指各种美感共同组合的实体，只有这样，他们的作品才能注入建筑的精神，以免流失为沙龙艺术，建筑家、画家和雕塑家，我们应该转入实用，艺术不是一种专门的职业，艺术家与技师之间在根本上没有区别，艺术家只是一个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超过个人意识的珍贵片刻，上苍的恩赐使他们的作品变成艺术的花朵，然而工艺技师的熟练，对于一位艺术家来说都是不可缺少的，真正创造想象的根源即建筑在这个基础上。让我们建立一个新的设计组织，在这个组织

3、里绝对没有使工艺技师与艺术家之间树立起的职业屏蔽，同时让我们创造出一幢建筑物、雕塑和绘画结合的新的未来殿堂，利用千百万艺术工作者的双手，将其树立在高处，变一种新信念的鲜明标志。,二.“包豪斯”的发展历史 第一阶段(19191924年)，魏玛时期。 格罗佩斯（1919-1927年）任校长，提出“工艺、技术与艺术和谐统一”的崇高理想。他认为，设计教育应该是重视技术性为基础，加上艺术的创造；强调技术性、逻辑性的工作方法和艺术性的创造，是初期改革教学的中心。因此，基础课程的教育改革自然成为他改革的中心内容。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；,约汉伊顿 包

4、豪斯最重要的教员之一， 是现代设计基础课程的创 建者。 伊顿的色彩与图形课程 a.考虑色彩的时候，不能剥 离图形的因素，反之亦然， 两者相互依存。 b.研究色彩不同类型的对比。 c.色彩与图形都具有情绪的 特点。,约汉伊顿的色彩作品,保罗克利 克利的图形课： a.在绘画与音乐之间定义 出无数的对应关系。 b.其理论也依赖于科学模 型。 c.对点、线、面的讲解。 d.视觉艺术中的相对性。,鱼的循环,瓦西里康定斯基 康定斯基的色彩与图形理论： a.以综合审美的方式定义出色 彩的“四个主音”：亮暖色、 暗暖色、亮冷色、暗冷色。 b.在意义，以此传达内心感受。 c.点、线、面的关系和特点， 以及同色彩

5、之间的结合。,瓦西里康定斯基的作品,瓦西里康定斯基的作品,瓦西里康定斯基的作品,瓦西里康定斯基的色彩习作,康定斯基对包豪斯基础课程的贡献： 1）分析绘画。 2）对色彩与形体的理论研究。,包豪斯课程的分类： 1.必修基础课； 2.辅助基础课； 3.工艺技术基础课(如金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、纺织工艺、墙纸工艺、印刷工艺等) 4.专门课题(如产品设计、舞台设计、展览设计、建筑设计、平面设计等等、) 5.理论课(艺术史、哲学、设计理论等） 6.与建筑专业有关的专门工程课。,莫霍里纳吉 在伊顿辞职后，格罗佩斯任用 莫霍里。他的到来，给学校带 来了关键性的结果。莫霍里的 绘画作品

6、坚定不移的采用抽象 几何风格，其构图设计几乎可 以说是“反绘画”。认为艺术 完全属于个人沉醉。接管了伊 顿的金工作坊，出任形式大师， 彻底改革了初步课程。,纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和 色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。 纳吉为预科学生安排了3组课程：一组是工艺类，包 括手动工具和设备的使用。一组是艺术类，包括素描、 色彩、摄影、制图等，使学生熟悉造型表现的原理。 一组是科学类，包括数学、物理和社会科学，使学生 的形象知觉和理性思维结合起来。,莫霍里纳吉的作品,布上油画,说明书封面设计,纳吉通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构 成，并进而推广到三度空间的构成上。

7、这些就为工业设计 教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由 表现主义转向理性主义。 他的教学目的是要学生掌握设计表现技法、材料、平面与 立体的形式关系和内容，以及色彩的基本原理。他努力的 方向是要把学生从个人艺术表现的立场上转变到比较理性 的、科学的对于新技术和新媒介的了解和掌握上。 另一方面，构成主义所倡导的抽象几何形式，又使包豪斯 在设计上走上了另一种形式主义的道路。这种变化也反映 了格罗佩斯思想的新发展。,莫霍里纳吉的作品,封面设计,莫霍里纳吉的课程： 1）悬体练习； 2）体积空间练习； 3）不同材料结合的平衡练习； 4）结构练习； 5）质感练习； 6）铁丝、木材结合的练习；

8、7）构成及绘画；,莫霍里纳吉的作品,约瑟夫阿尔伯斯,约瑟夫阿尔伯斯的纸造型,第二阶段(19251930年)，德绍时期。 包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。 1928汉斯迈耶接任第二任校长的职位 1930年8月，米斯凡德洛担任包豪斯的第三任校长,包豪斯迁到德绍以后，于1925年出版了自己的学术刊物包 豪斯，系统介绍学院的教学和研究成果，使包豪逐渐走向 正规的发展历程。1926年，包豪斯又在原有“国立包豪斯” 名称的基础上，又加了一个副题“包豪斯设计学院”。 同年，格罗佩斯组建建筑系，1927年正式招生，由汉斯迈 耶主持该系工作。 在总结过

9、去几年设计教育实践的基础上，包豪斯进一步充实 了师资，在魏玛时期，教师被称为导师，现在改为教授，魏 玛时代的形式导师与工作室导师的双轨体制完全放弃。与此 同时，调整了教学体系，制订了新的教学计划，把课程明确 划分为：必修基础课、辅助基础课、工艺技术基础课、专门 课题、理论课和与建筑专业相关的专门工程课程等六大类。,包豪斯校舍 在设计时主要考虑了以下几个 问题：要使建筑拥有充足的自 然光，各部分要有简洁，方便 的连接，要确定清晰明确的功 能分区，为适应未来的变化， 建筑用房应提供相应的可调节 性。格罗佩斯所主张的艺术与 技术的统一，在这座学校建筑 里得到了完美的诠释和体现。,各科的工业车间主要的

10、教学场所 车间部分采用了大面积的玻璃幕墙，为工作和学习提供了良好的采光，并使建筑外形产生了轻盈明快的效果。,1926年12月4日 一座与众不同的建筑投入 使用，人们都很惊讶于它 那如镜面般的玻璃幕墙和 不带装饰的直线性设计。 四层的钢筋混凝土框架结 构，外墙采用钢框架玻璃 幕墙。室内明亮通畅。,大面积的玻璃幕墙，采光十分充足。较高的层高，便于各项 工作的开展。,玻璃幕墙的特殊艺术效果 “透射”,玻璃幕墙的特殊艺术效果 “映照”,剧场和食堂作为连接宿舍和车间的部分,剧场大厅可供学校学生 排练表演之用 舞台和折叠的幕布划分 了餐厅和大厅 美观而实用的钢管椅,拉开折叠的幕布，舞台、餐厅、 大厅就组合

11、成一个局部环形的剧场。,6层高的小楼主要是学生宿舍,“人们要见面，没有必要外出。”,6层楼 上部4层 24个房间是学生宿舍,没有多余装饰的宿舍走廊、简洁的室内房间,突出的阳台促使学生间的交流。,“你要想招呼一个朋友，唯一要做的一件事，就是出门到你的阳台上去吹一声口哨”,两层的过街楼，上层是建筑部门和格罗佩斯的工作室， 下层是包豪斯的管理用房。,底部架空，可供人车通行。这个过街楼连接了职业学 校和主体建筑,一条内廊连接两端,站在内廊上，可很清楚看到左右建筑内的活动,隔着一条小街，是一座4层小楼，供一所职业技工学校使用。,职业技工学校上课场景，走廊里有着很多壁柜用来划分空间,穿过剧场，就来到了食堂

12、。服务窗口分隔出厨房和餐厅 简洁的几何形家具,建筑的结构、构造、材质并没有隐藏，直接展示出来。,充满“构成”趣味的灯具设计,建筑的竖向交通、宽敞明亮的楼梯,楼梯间大面积开窗，满足自然采光需求，兼有视线通透， 观赏景观作用。,汉斯迈耶 迈耶担任校长是处在非常困难的状况下， 学院内对他广泛不满，社会上也颇有微 词，因此，他试图通过对教学体制和人 员的改革来缓解矛盾和推动学院的发展。 然而，由于他极左的政治思想，并把政 治问题引进到包豪斯教学中的做法，使 学校政治气氛甚浓，不仅引起了一部分 教师的不满而离去，而且也得罪了德绍 官方。1930年，在政府当局、学校师生 的多重压力下，汉斯迈耶被迫辞去校

13、长职务。,米斯凡德洛 1930年8月， 建筑师出身的米斯凡德 洛出任包豪斯第三任校长。米斯凡德 洛接任校长以后，首先着手淡化学校的 政治气氛，清除学校的左翼势力，并进 行教学体制的改革，把教学重点放在建 筑设计上。他认为只有建筑设计才能使 设计艺术教育得到健康的发展，也就是 以建筑为核心，凝聚其他专业，这种思 想一直贯穿在米斯凡德洛的任期之内， 因而建筑设计得到加强。,米斯担任校长后，一方面致力于学校的非政治化和非意 识形态化，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使 学校又重现生机。他特别重视组合家具的设计，鼓励学 生经常参加德意志制造联盟举办的家具设计竞赛，并多 次获奖。在理论倾向上，他承认

14、科技进步和社会进步的 客观性，但同时强调主观因素对掌握这种进步取得成就 的重要性。,第三阶段(19311933年)，柏林时期。 米斯凡德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于1933年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。,包豪斯对现代设计的影响： 1. 包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术” ， 进而提出 “集体创作”的新教育理想。 2. 包豪斯完成了使艺术与技术 获得新的统一。 3. 包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出 大量生产的方法。 4.

15、 包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能 启发的事实， 为现代设计教育立下良好的规范。 5. 包豪斯发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正 确方向。,包豪斯的设计教育观念： 1. 技术和艺术应该和谐统一 2. 视觉敏感性达到理性的水平 3. 对材料、结构、肌理、色彩有科学的、技术的理解 4. 集体工作是设计的核心 5. 艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作 6. 学生的作业和企业项目密切结合 包豪斯的设计原则： 1. 艺术与技术相统一 2. 设计的目的是人，而不是产品 3. 设计必须遵循自然和客观的原则来进行,包豪斯的历史贡献： 1. 开创类似三大构成的基础课、（平面构成、色彩

16、构成、立体构成）此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。,2.实现了教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。 3.包豪斯强调“艺术与技术的统一“，适合工业大生产， 产生经济效益。 4.培养出杰出的建筑师和设计师为现代设计做出了巨大贡献。 包豪斯对现代设计的发展有着不可磨灭的贡献， 被称为现代设计的“摇篮”。,包豪斯的历史作用及影响： 尽管包豪斯存在只有区区14年，但是它对现代主义设计 运动的发展和现代设计教育体系的建立都有着不可磨灭 的贡献，其历史作用和影响可谓巨大而深远。 包豪斯从成立之日起，就在其宣言中倡导建筑家、画家、 工程师和工艺技师要“面向工艺”，经过曲折的实践和 发展，逐渐形成了重视功能、技术和经济因素的设计实 践、创作方法和教学体系的现代设计艺术思想。 设计思想从总体上来说，表现为以下三点： 第一.艺术与技术的新统一。 第二.设计的目的是功能，而不是产品。 第三.设计必须遵循自然与客观法则进行。,影响： 1.包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，给后来 的工业设计科学体系的建立、发