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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学案例 谢晓霞“精彩极了”和“糟糕透了”， 作者是美国着名作家巴德舒尔伯格。文章主要叙述了“我”在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲评价 “精彩极了”，父亲评价 “糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，有一个共同的出发点爱。在教学时，我将本课的 教学目标分为三大块，第一让学生能有感情地朗读课文。接着，通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。最后
2、，在学文的基础上用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据五年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：一、问题激趣，导出课题。【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。共建师生共同学
3、习氛围。】1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励） 2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！3、你发现，这篇文章的题目有什么特点？4、带着我们的理解，一起再来读一读课题。5、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。课文写了作者小时候写了一首诗
4、，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。二、品读“童年的故事”（第一部分）【设计意图：体现语文学习的整体观。从文本入手,读中体会，粗知儿时故事，提高学生的概括能力和多元思维能力。】出示阅读提示:默读第114自然段，把自己感受最深的句子画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。（一）解读母亲的爱 （1）学生默读、画注。（细致描写妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；体会妈妈赞扬的热情。）（2）母亲的评价是怎样的?（3）学生感情朗读。（热烈的语气）指名读齐读 注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”“巴迪，真是你写
5、的吗？多美的诗啊！精彩极了！”导读：母亲的赞扬给巴蒂带来什么呢？巴迪期待父亲的评价吗？你从哪里感受到的？ “整个下午.父亲的位置上”）(注意加点的字)（4）作者的表现说明作者当时是什么样的心情？（高兴与自豪）（5）能把这种心情读出来吗？指名读齐读 导：同学们，可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的态度，他热爱上了写作。 师导：可后来作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？ （二）解读父亲的爱。(1)请同学们默读，画注找出有关父亲做出评价的句子。 (2)读爸爸的语言，体会爸爸批评的严厉， 指名读，交流体会。学生感情朗
6、读。（低沉的语气）“我看这首诗糟糕透了。”“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” (3)导：父亲的批评会给当时的巴迪带来什么？(4)出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 (5)指名读评：哪些词写出我的伤心？(指名读齐读。)(5)分角色朗读人物对话。 导：有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，师生读、男女生读。）三、感悟”后来的认识“（第二部分）【设计意图】这个环节是学生在“文通事晓”的基础上实现“事熟理透”的阶段。通过品析重点词句来理解人物品质。学生通过多读，实现“事熟”；通过讨论交流达到“理透”。1、巴迪
7、长大后，如何看待父母的爱的呢？（课件出示第16段，板书：慈祥、严厉）2、为什么说“我”越来越体会到我当初是多么幸运3、结合课文第17自然段内容，理解含义深刻的句子。（板书：爱、获得成功）4、指导背诵.5、学完课文, 联系你的实际，爸爸妈妈对你的鼓励和批评曾经起到过怎样的作用？四、指导学法，分层拓展 。 【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，拓展练习，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】 1、提问：在前面的学习、朗读中，作者是通过父亲、母亲什么方面的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱
8、？（语言、动作、神态）导：是的，我们如果能抓住人物的言行动作、就能悟出人物的情感，这就是悟情感的读书方法。而且自己写作文时，若也能抓住语言、动作、心理等描写，那人物形象会生动很多。 导：不信，看看我国著名作家朱自清的一篇文章背影，你就会有更深的体会。2、（课件出示）朱自清的一篇文章背影3、学生作业超市 : 1自由交流读后的感受。2彼此推荐关于父母之爱的课外书籍或者故事五、小诗结尾，总结升华。 【以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升华。】 最后，老师想送给大家一首小诗： 阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感
9、恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。爱六、板书设计 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲：慈祥父亲 ：严厉 获得成功“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思谢晓霞“精彩极了”和“糟糕透了”是一篇老课文，很多名师专家都上过，对我来说也是一个大的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决重难点，讲起课文来才能应付自如，也才能让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。接着我又大量查找阅读和网络
10、资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。我在最后将教学分为环环相扣的二大板块。一为“品读儿时的故事”，二是“理解成长的认识”，在读的基础上发现，在读的基础上理解，层层递进，衔接紧密，从孩子们学完后的效果达成度来看，做到了目标清晰，定位准确。同时，新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，有没有遇到过类似的事情？面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！在文章学完后，我又趁热打铁，拓展了朱自清的背
11、影片段，以一篇带一篇的教学模式，除了让孩子再一次感受父母不同形式的爱，同时又一次学习到通过语言、动作、神态等来描写人物的写法。将语文的人文性和工具性和谐统一。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心，待改进之处有：首先，感情朗读指导不到位。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。有点流于形式。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，需要有人时常提醒你：小心、注
12、意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，可是我指导的朗读却有点流于形式，读议结合欠紧密、有效，学生与文本的对话的深度也不是很够。其次，教学语言和教学评价有待改进。本堂课的气氛虽较活跃，但在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，不够准，不够活。没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生。用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。我一直在教学中避免单调的“你真棒”等单调的评价，但也很难实现教学评价语言的大突破。另外，
13、教态上，相对太拘谨，自己的教学体态语还不够大方。自己愿意做脸部小动作，调皮可爱那种，但对我来说就是有点傻。就是不够老练，没有那种随意、自信、大气、果断、挥洒自如的教学风采。尤其教学语言不够精炼，很多时候，老师说的比学生的多，多了很多没有必要的废话。也就是自己的语言还不没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱。有些过度的语言还不是很熟练，有些牵强。再次，缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而些地方，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。到这里,我最大的感触就是：实践是检验真理的唯一标准，好文章是改出来的，好课更是上出来的。精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂就定能达到柳暗花明又一村的境界。
