第八章幼儿语言学习及教学

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1、第八章 幼儿的语言学习与教学,本章提要,幼儿语言学习的主要理论 幼儿语言学习的代表性观点 教师在幼儿语言学习中的角色 怎样促进3岁前婴儿的语言发展 如何促进3-6岁幼儿的语言发展,课程回顾,加德纳的多元智能理论 语言智能（语文能力）： 对声音、词汇的感受力，对语言各种功能的感受能力。 自幼儿一出生即开始发展,概 述,概 述,（一） 语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交流工具。 言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。,（二）语言的组成（了解） 1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则； 2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式

2、； 3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。,概 述,第一节 幼儿语言学习的理论,第一节 幼儿语言学习的理论,一、传统理论 1、行为主义学习理论的观点 （刺激反应连结） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，源于外部环境给予的强化作用，也就是说，语言获得是经过一系列的刺激和反应连结而成。,第一节 幼儿语言学习的理论,一、传统理论 2、乔姆斯基先天论 （LAD） 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）” 外接输入“black box”（整理转化）形成复杂言语

3、系统,第一节 幼儿语言学习的理论,一、传统理论 3、皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期 感觉运动阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-12） 形式运算阶段（12-）,第一节 幼儿语言学习的理论,一、传统理论 4、维果斯基 社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。是学习者根据已有知识经验主动建构的过程。 知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识建构观 P44,第一节 幼儿语言学习的理论,最近发展区：,认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水

4、平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。,第一节 幼儿语言学习的理论,最近发展区： 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。,第一节 幼儿语言学习的理论,二、全语言教学理论 强调语言是“完整”的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。 语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧,第一节 幼儿语言学习的理论,三、全语言教学理论 主要观点： 1、全语言教学观 时间上、形式上、情境中整体语言教学 2、以幼儿为中心的语言教学 跟着孩子跑 以幼儿为

5、主导的课程规划,第一节 幼儿语言学习的理论,三、全语言教学理论 主要观点： 3、让幼儿成为早期阅读者和书写者 表达,第一节 幼儿语言学习的理论,4、成人要经常为孩子朗读故事书 床前故事、枕边书,第一节 幼儿语言学习的理论,5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 尊重，主动学习的个体 热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。,皮格马利翁效应,古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为夫妻。,

6、教师期望效应,第一节 幼儿语言学习的理论,第一节 幼儿语言学习的理论,教师期望效应 经典的心理学实验 1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称

7、为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。,第一节 幼儿语言学习的理论,教师期望效应 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。,第一节 幼儿语言学习的理论,作业： P197 第一题,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,课前知识 语言习得VS语言学习 1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。 2、语言学习： 在刻意安排、设计的情

8、境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,一、幼儿语言教学的策略 古德莱德 a place called school ,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,Tips：教师必须掌握有效教学策略： 1、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚。,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,Tips：教师必须掌握有效教学策略： 2、师生共同确定主题、共同计划,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,Tips：教师必须掌握有效教学策略： 3、经常给予阅读、书写示范 将口语转化为各种形式的表现形式,图表,橱窗,第二

9、节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,我的小书,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,Tips：教师必须掌握有效教学策略： 4、倾听、积极反馈 5、鼓励尝试使用语言 6、肯定期待,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,二、教师在幼儿语言教学中的角色,幼儿教师的语言策略,幼儿学习语言的典型特点,语言的学习主要通过观察、 模仿 幼儿的发音器官的发育不完善，听觉的分辨能力和 发音器官的调节能力还比较弱，他们极容易 受外界的影响而形成语言定势。,一、幼儿教师语言的示范性,1.口齿清晰、鲜明、准确 （如同珠落玉盘，清晰悦耳）,2. 标准的，规范的普通话 （不使用方言） 四川方言特点： 1.声母“

10、Z、C、S”和“ZH、CH、SH”无区别 2.声母“N”和“L”无区别 3.韵母“ENG”和“EN”、“ING”和“IN”无区别,二、幼儿教师语言的艺术性,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一 个最主要的创造工具。 幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。一般情况下，小班孩子能集中注意力35分钟，中班孩子10分钟左右，大班孩子1015分钟。,二、幼儿教师语言的艺术性 （一）“趣”化：要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。 避免过于“儿童化”和“成人化” 叠衣服: 扣子找扣眼, 袖子找袖子, 衣服弯弯腰, 帽子点点头.,二、幼儿教

11、师语言的艺术性 （二）“激”化：要求教师的语言应具有激励性。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。” 常用鼓励性语言引导孩子： 加油、你真行、你真能干 、你真棒,二、幼儿教师语言的艺术性 （三）“简”化：要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句。,三、幼儿教师语言的多样性,语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯通,更好地为教育教学服务。 （一）书面语：对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助

12、作用 简笔画 （stick figures),三、幼儿教师语言的多样性,（二）体态语言：通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。 心理学家研究表明：人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言 。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果.,体态语言的作用： 1. 能扩大教师教学信息的发射量，增加幼儿对有用信息的接受量。 美国著名的心理学家詹斯阿谢尔 ：“全身动作反应法” (TPR) Total Physical Response “全身动作反应法” ：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全面的诠释了体态语言在英语

13、教学中的应用。 head shoulder knees toes head head head，点点我的head shoulders shoulders shoulders,耸耸我的shoulders knees knees knees，拍拍我的knees toes toes toes，数数我的toes,体态语言的作用： 2.有利于教师与幼儿的互动和沟通,发展幼儿的亲社会行为 微笑 抚摸 眼神,四.幼儿教师语言的人性化 语言作为人与人沟通的工具,语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在三个方面 尊重幼儿 平等交谈 不使用语言暴力 “

14、 语言暴力” 是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言， 致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。,幼儿教师语言暴力的表现： 人身攻击 威胁恐吓 绝对否定 居高临下,总结： 幼儿语言是一门艺术，有着它自身无穷的魅力！“工欲善其事，必先利其器”，幼儿教师是孩子一生中影响最为重要的老师。 幼儿教师应努力提高语言素质 。 一、师德修养 二、专业知识修养 三、语言训练修养,第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色,作业： 预习第3节,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,课前回顾： 个体口语发展的关键期： 婴幼儿期,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,一、影响婴幼儿语言

15、发展的内外因素 Eg：狼孩的故事,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 1、内在因素：正常发育的大脑 2、外在因素：良好的语言环境 聋哑婴儿P189 父母与婴儿的言语交流更为重要P190,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,二、3岁前婴儿语言发展的有效促进 （自学）,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,三、36岁幼儿语言发展的有效促进 1、指导幼儿掌握正确的语音 （1）家长的发音 （2）变换方法绕口令、儿歌、广告语 （3）耐心纠正幼儿的错误发音,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,三、36岁幼儿语言发展的有效促进 2、帮助幼儿进行阅读准备,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,三、36岁幼儿语言发展的有效促进 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：38岁 5、培养幼儿的表达能力,第三节 婴幼儿语言的学习与促进,作业： 如何根据幼儿语言学习的特点促进其语言学习？,The END !,