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1、华中科技大学 博士学位论文 2267名26岁儿童汉语单音节词语音发展状况调查 姓名：郑振宇 申请学位级别：博士 专业：耳鼻咽喉科学 指导教师：孔维佳 20070501 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 II 2267 名 26 岁儿童汉语单音节词语音发展状况调查 摘 要 目的目的：调查 26 岁正常儿童的单音节词言语能力状况，探讨不同年龄阶段、不同 测试词之间的差异及其发展规律，筛选适合儿童言语评估的单音节词库。为儿童教育 特别是聋哑儿童单音节词言语能力的评估提供调查资料和参照数据， 为聋哑儿童汉语 普通话言语测试材料的标准化制定工
2、作提供参考依据，指导聋哑儿童的康复和训练。 方法方法：采取分级抽样方法，共抽取武汉市江汉区 12 个幼儿园 94 个幼儿班 2267 名正常儿童。 按测试时的年龄分为四组， 2 岁 3 个月3 岁 2 个月 （2y3m3y2m， 238 人，2组） 、3 岁 3 个月4 岁 2 个月（3y3m4y2m，3组） 、4 岁 3 个月5 岁 2 个 月（4y3m5y2m，4组） 、5 岁 3 个月6 岁 2 个月（5y3m6y2m，5组） 。选择 945 个常用的非轻声单音节词作为总的测试材料，其中 14 声词分别为 245、195、230、 275 个。在幼儿园课余语言活动中，采用听说复述法调查正
3、常儿童的言语能力，每个 入选班级根据儿童实际配合情况参加其中部分测试词的调查。 945 个词测试 36 岁儿 童不少于 200 人/词（207441、平均 296 人/词） ，其中 3、4、5组每组均不少 于 50 人/词（51209、平均 99 人/词） 。2组幼儿因参加人数及配合难度限制仅测试 636 词，其中重点测试 245 个阴平声调词，不少于 50 人/词（5379、平均 63 人/词） ， 其他词测试 1748 人。共完成测试 30 万 6160 人次。统计各测试词在各年龄组中正 确及错误复述的人数，分析不同年龄组之间的能力差别及不同词之间的难度差别。 结果结果：26 岁儿童 2、
4、3、4、5四个年龄组中，所测试单音节词的正确 率资料均呈明显的负偏态分布，其分布区间分别为：0.281（median0.9，245 词） 、 0.401（median0.94，945 词） 、0.421（median0.95，945 词） 、0.761（median 0.97，945 词）,正确率不低于 0.95 的测试词所占总测试词的比例依次为 65/245、 429/945、473/945、660/945。四个年龄组对所测试单音节词的言语能力随年龄增长而 提高，组间差别有极显著意义（P0.05） ，部分测试词之间的差别有极显著意义（P0.05） ，部分测试 词之间的差别有极显著意义（P4组
5、5 组）的词为 7 词，仅占 1.1（其中 115 个上声词中占 5 个，275 个去声词中占 2 个，245 个阴平声词中无） 。其余占 77.5%的词汇其正确率在各年龄组中有波动。 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 4 结论 4 结论 1、26 岁儿童的汉语单音节词语音能力随年龄增长而提高， 不同年龄组间存在差别， 此差别的显著性与测试词的选择有关。 2、945 个汉语单音节间存在难度差别， 其差别的显著性， 与测试词及受试年龄均有关， 其差别随年龄增加而逐步缩小。 3、应当重视 26 岁儿童汉语单音节词言语测试词的难度及其与年
6、龄的相关性， 根据 测试目的需要选择适宜的测试词和可与与正常儿童相参照的评估标准。 4、 本研究的创新点：本研究的创新点： 1) 首次将国家规范化的汉语词汇大纲，作为汉语言语测试材料的编制和筛选依据； 2) 首次依据国家规范化的汉语词汇大纲， 根据汉语单音节词言语测试材料编制需要， 筛选和建立了符合汉语言语测试要求的单音节词测试词库依据大纲，从覆盖 现代汉语语料 95的 8822 个汉语常用词中，筛选出适合汉语单音节词言语测试 的 1920 个测试词及其 945 个单音节，建立了规范化的汉语单音节言语测试词库； 3) 首次使用依据国家规范化的词汇大纲和汉语单音节词言语测试材料编制的规范化 的汉
7、语单音节测试词库，作为汉语儿童言语测试材料编制和筛选的备选词库，将 调查范围和层面从既往的声韵母呼读音（56 个）提高到了适合汉语言语测试使用 的、 具有汉语典型声调特征和广泛音调变体的汉语单音节言语测试词库 （945 个） ； 4) 首次使用这一规范化的汉语单音节言语测试词库，较既往研究更为深入、全面地 调查了 26 岁儿童常用汉语单音节词的语音能力，共进行了 2267 名儿童、30 万 6160 人次的言语调查测试，建立了儿童单音节词语音发展状况的一个常模，并以 翔实的资料证实了儿童在这一能力上的年龄间差别和词汇间的差别，为儿童言语 测试材料和评估标准的规范化提供了重要的理论依据。 华 中
8、 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 5 讨论 5 讨论 5.1 选词来源及其依据 选择适合 26 岁儿童单音节词言语测试的词库，选词范围必然不能低于 6 岁儿 童的言语水平。既往研究提示：大约是六岁到少年期结束，儿童语言已经与目标语言 没有多大差别，语言发展趋于成熟57,58。 孙喜斌等（1993）以幼儿“学说话”及儿童日常使用最多的词汇为文字材料编写 了儿童言语测听材料，以听说复述（开放项测试）或听话识图（封闭项测试）两种方 法之一进行测试，在与儿童的游戏中获得测听结果。其中单音节词（字）识别由同等 难易程度的两个词表组成，每个词表有 3
9、5 个词（字） 。此外，语音识别所包括的声母 识别和韵母识别两项测试，其词表各收入了 75 个单音节词作为测试材料60。而其语 言清晰度测试则使用聋儿听觉功能评估双音节词表， 测试工具是 25 张双音节词图片。 至于聋儿词汇量评估，所使用的工具是词汇等级测试词表 ，总数为 1600 个词，由 语训教师或聋儿家长将词表中聋儿掌握的部分划出，然后进行统计，计算聋儿的词汇 量52。 崔勇等（2004）制定儿童言语测听词表时的选词范围是：复旦大学眼耳鼻喉科医 院听觉言语中心的常用 500 字/词表和浙江省少年儿童出版社出版的时代儿童 1500 常用词80，并将上述字交给有经验的幼教老师和听觉口语训练教
10、师 10 名，去除对 于儿童相对比较生僻的字词。共选取 200 个单音节词，制定出 4 个量表，在 11 名 7 10 岁（7 男 4 女）正常儿童中进行言语识别率测试具有难度一致性78。 张华等（2006）在制定成人单音节词言语测试词表时，选词来源是： 现代汉语 常用词表（普通话常用 3000 字） （1988）81及现代汉语频率词典 （1985）82，总 共选出 1011 字， 其中在 2 本书中皆出现的字有 835 个， 仅在前者中出现的有 176 个40。 汉语水平词汇与汉字等级大纲 （2001 年修订本）76是在包括现代汉语常用词 表（普通话常用 3000 字） 81和现代汉语频率词
11、典 82在内的国内七大动态性词 频统计词典、词表和字表的基础上编制的，特别是根据北京口语调查83（1991） 等最新的词频统计资料和专家组的干预作了多角度的必要修正和补充， 是由国家汉语 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 水平考试委员会办公室考试中心制定的、最新版的、规范性的汉语水平和词汇大纲。 该大纲不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。此大纲共收入甲乙丙丁 四级词汇 8822 个，可覆盖现代汉语语料的 9576。因此，无论是其学科地位、科学 严谨性还是其对现代汉语语料的覆盖程度，都是其他常用词词库所无可比拟的。这些 词
12、汇适宜作为汉语言语测试的重点备选词。 现代汉语词典（2005 年 6 月第 5 版） 的 音节表中，共包含 1378 个音节62。本研究依据此大纲共选择了近千个具有较强语料 覆盖性的常用单音节， 如果综合参考目前各种有代表性的言语测试词表和语言教材来 选词，则难以避免选词繁琐、所选词库覆盖面难以确定等问题。 5.2 测试方法选择 李宇明（1998）曾指出：儿童语言学的研究对象是儿童语言。作为被试，儿童往 往不能够给研究者以必要的合作；儿童语言属于口语，变动性大，研究的难度高；儿 童的现场语言表现最易受到环境、人际关系、心情等各种因素的干扰，因而难以得到 真实的反映。所以，儿童语言研究比一般的语
13、言研究在研究方法上有更高的要求。就 群案实验而言，关键在于要有一个较好的实验方案，并在具体实施时能较好地体现出 方案的设计精神，同时还要能有效地克服各种非正常因素的干扰79。 儿童面对陌生的测试人员和测试环境，往往难以做到稳定准确的配合。在其日常 生活环境以外开展较长期的合作，在实际可操作性方面也不现实。所以，我们选择负 责并已熟悉所带教班级儿童的语言教学活动、普通话标准、热心并能积极认真配合科 研调查工作的幼教老师及其所在班级分别作为测试人员和抽样对象， 以便在调查中充 分激发儿童参与语言活动的兴趣，调动儿童配合测试的积极性，提高调查的准确性和 测试效率。为保证测试准确顺利进行，还注意做好以
14、下几个方面的工作：测试环境安 静有序，有利于言语测试；根据儿童情况，适当安排调查测试进度，避免儿童疲劳； 测试时以积极鼓励为主，不论复述结果正确与否均对配合者给予积极奖励；正式调查 前进行小样本预试验，儿童正式测试前进行配合练习。据测试中观察，在集体活动中 出现个别儿童坚持不配合的情况极少， 多因现场因素而出现注意力暂时转移而忽略配 合，可以现场纠正并得到儿童配合。 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 华 中 科 技 大 学 博 士 学 位 论 文 既往儿童语音能力调查也多采用开放项的听说复述法50,51,6569，这也是评估儿童 言语识别能力最常用的方法之一52,60。测试注重的
15、是儿童听说两方面的能力，不以对 测试词的理解和读写能力为考察目的。此年龄阶段的儿童对汉字和拼音的认识、对词 的理解还很有限，一些单音节词也很难以用图片准确说明和认读，因此封闭项的图片 或汉字指认法不太适宜于许多单音节词的调查。 测试时并不排斥对测试词运用卡片或 玩具、组词造句等形式调动儿童学习的积极性之后，再进行单个词的复述测试。为提 高测试效率，多采取集体领读后逐个复述的方式调查。 评判标准是以现代汉语普通话标准语音为评判标准，由测试人员现场评判，以复 述语音准确、清晰可懂、达到普通话语音标准作为通过（正确）标准，声母、韵母或 声调错误都予评判为复述错误；如有错误立即予以矫正，2 次矫正仍不
16、能通过者作为 不通过（错误）来记录。这一评分办法与张华（1990）35在以往一些研究将声调错误 忽略不计有所不同，和张华（2006）40的标准吻合。 5.3 测试对象来源 调查汉语儿童的言语发展水平最好是在国内各地联合进行抽样， 开展大样本量的 合作调查，考虑到儿童生活地域的相对稳定性和教育环境的普通话水平，以及各地分 别抽样的实际可操作性， 既往关于声韵母发展情况的调查研究也多是选择某一地区儿 童进行抽样，仅朱智贤（1990）主持了十省市（北京、天津、兰州、成都、重庆、湖 南、山东、贵阳、广州、辽宁）5500 名儿童的协作研究 50,51,6569 ，其中没有湖北省。 我们选择了位于华中地区中心的湖北省省会武汉市， 以其市区作为调查地域进行分级 抽样，所调查 2267 例 26 岁正常儿童主要来自武汉市江汉区一级
