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1、有效整合信息技术 构建智慧活力课堂积极倡导新基础教育的叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，为我们描绘了真正充满生命活力的课堂情景：我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？这是让我们每一个素质教育实施者“怦然心动”、“视界敞亮”的焕发生命活力的课堂，也是新一轮基础教育课程改革背景下每一个教师所渴盼的“在交往中构建思想”、“在碰撞中生成智慧”的课堂。我校从2003年至今，先后参加了全国教育
2、科学“十五”规划课题中小学教育信息化的理论与实践研究子课题网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究（该课题已经圆满结题）、中国教育学会“十一五”重点课题新型学与教方式在中学学科教学中运用的研究 和江苏省电教馆 “十一五”重点课题信息技术与中学学科教学的有效整合研究 等课题的实践应用研究，尝试依托网络环境,“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”,积极探索构建信息技术与中学学科教学有效整合的新课堂，努力追求创设“在交往中构建思想”、“在碰撞中生成智慧”的课堂教学新环境。一、“信息技术与中学学科教学有效整合”研究带来的新变化1教学情境化使学习兴趣更浓郁、
3、思维想象更活跃。在教学过程中，教师通过信息技术与学科教学的有效整合，将教学内容转化为各种形式的有价值的情景化问题，设定虚拟现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，并通过网络或课件呈现出来，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的氛围意境，链接学生真切的生活体验，激发、激活学生的兴趣和思维，为学生的探究性学习设置良好的情绪起点。在网络教室的学习环境下，学生学习的重心不仅仅是学会知识，而是更关注学会学习、掌握方法、培养能力以及培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术参与情景化学习的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，也是一个科
4、学严谨、动手实践的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。在这样的学习环境中，学生通过自己搜索、浏览、筛选、整合相关信息资料，根据自己的任务和兴趣建构知识框架，学生的个性化创造学习表现得就更为突出，真正实现知识能力的意义建构。情景化的实时交流方式使每个学生都处在交流过程之中，不断迸发思维火花，学生的思维始终处于活跃、积极、高效的状态，学生的想象力更加丰富，学生的学习个性也得到张扬。2、教学互动化使合作学习更现实、探究学习更深入。 信息技术与学科教学有效整合的一个显著特点就是交互性。特别是在网络教室的环境下，互动化的学习设计使师生之间、生生之间、人机之间、学习资源与学习主体之间诸方面以一种交
5、互的方式呈现各种信息。学生在互动化的网络环境中学习，学生除了获取由教师汇编整理的相关资料外，还可主动获取其他的网络信息资源，可以选择，可以指向，可以自我探究，可以集体讨论。教师以平等的姿态参与或引领学生的讨论，使教学过程由传授型转变为合作探究型。 这样，通过信息传递的多向性、交互性，信息生成的动态性、即时性，学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流有机结合，教师与学生之间相互学习、相互帮助、相互启发，不同智力水平、认知基础、思维方式、认知风格的学生实现互补、共同提高。学生利用互联网，将信息技术作为认知工具和合作平台，实现更真实、更深入的探索思考、交流讨论，汲取认识处理问题的多元观点和多元方法，不
6、断提高自身的认知能力和创新能力。3教学信息化使学习内容更丰富、学习目标更完整。信息技术与学科教学有效整合后的学习内容不再是平面、静态、有限的书本，而是声情并茂、视听结合、动态演绎的多媒体课件，甚至是广阔无限、浩瀚巨量、立体生动的网络信息资源。课件可以化抽象为形象、化繁复为简捷、化微观为宏观、化瞬间为永恒、化静态为动感，网络主页的链接则使学习资源内容更丰富、更新更迅捷。师生可以通过交流展示平台监看课堂生成的学习内容，学生可以通过在线练习检测系统反馈学习状况，信息技术手段给了网络课堂更多的动态学习手段，也构建了一个更具参与性和互动性的学习内容。应该说，在信息技术与学科教学有效整合环境下，能更全面地
7、实现评价学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维学习目标。信息化学习过程中学生的认知能力与探究能力培养是一项重要内容，同时学生在学习过程中学习路径的设计、学习方法的选择、参与合作的程度、科学辩证的思维等，也是学生必须涉及和教师关注的重要方面。信息技术与学科教学有效整合下的新课堂给学生提供了自主学习反思的空间，有助于激发学生发挥其学习潜力，培养批判精神，锻炼克服困难、解决问题的意志品质和对不同思想意见理解与尊重的品质，对学生的情感、态度、价值观有十分重要的熏陶和提高作用。二、“信息技术与中学学科教学有效整合”研究带来的新课型下面以语文学科教学为案例，介绍几种网络教室整合学习新课型。1
8、、合作互动式网络学习课型：学生组成几个学习小组，或竞争式协作，或同伴式协作，在网络环境下，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成学习任务。以教师在课堂上给定有关学习主题为出发点，以教师提供网络学习的部分路径，学生利用网络进行学习为切入点，以教学中师生、生生之间在线互动交流为知识建构的增长点来充分展示网络教学的无穷魅力。其基本环节是：确定学习主题 -创建网络路径 - 网络互动交流-在线学习反馈-三维目标评价。如人民教育出版社语文七年级下册语文与戏曲综合活动可进行如下设计开展合作互动型网络学习教学：活动内容教师活动学生活动时间活动评价准备阶段（依照意愿和能力进行均衡分组，使每个小组总
9、体水平一致，从而相互获得支持和积极的情感体验）制作教学课件，收集相关资料。 指导学生掌握必要的电脑及网络的操作技能。根据自己的实际条件自行分组，要求按计算机能力和语文素养均衡原则。2分钟同学之间的合作精神。导入阶段（为本次活动营造浓郁的戏曲氛围）询问家庭成员喜欢看或听哪些文艺类节目。播放本地戏曲“珍珠塔”选段比较家庭成员喜欢的文艺节目。观看“珍珠塔”选段5分钟感受浓浓的戏曲氛围，增强学生参与意识实施阶段查一查 比一比（通过网络便捷地查找戏曲资料；通过比赛检验结果）指导学生分组探究下载戏曲的知识，要求一组能围绕一个主题分组上网查寻中国戏曲的历史、剧种，特别是京剧的知识小组间根据查阅的资料进行知识
10、竞赛。10分钟比较学生查阅资料的多少和是否紧扣活动主题。听一听 看一看（在了解了一定的戏曲基础知识的基础上，再通过实际的看和听，让学生感知戏曲的魅力。初步感知剧种特色和流派风格）指导学生根据自己的爱好，自己上网查找相应的剧种和具有代表性的选段音像资料。分别围绕京剧、黄梅戏、越剧、锡剧等传统剧种，上网查找相应的具有代表性的选段音像资料，观看聆听。5分钟学生对中国戏曲的情感，欣赏戏曲的兴趣和习惯。写一写 唱一唱（理解戏文精练、口语化的特点；了解如何配上虚拟的动作设计）提供一段故事，要求参照一段戏文进行仿写，或者学唱一段自己最喜欢的戏曲根据老师提供的故事和某段戏文进行学写活动，然后交流评比；学唱一段
11、戏，唱给全班同学听，让大家评点10分钟学生的写作能力，学生的尝试勇气和探索精神。做一做 赛一赛（重在让学生了解脸谱的种类和画法）出示几张代表不同人物性格的京剧脸谱，让学生描摹。学画不同个性的京剧脸谱，在课后进行交流、张贴。3分钟学生的动手能力，学生本次活动中产生的艺术兴趣。讨论阶段（联系实际，讨论戏曲的发展和中学生对戏曲这门艺术的态度）指导学生借助瑞博或BBS论坛，提供论题让学生自由讨论交流围绕某些论题展开网上讨论。要求出示相应的资料论据8分钟关注每个学生的思维火花。不介意观点的深浅和对错。评价阶段（打破传统的评价方式，建立新的智、情、意的评价体系）出示评价表，要求学生结合活动实际和评价要素综
12、合评价自己根据评价表的项目进行活动评价打分。2分钟注重学生的探究、合作、体验等方面的内容，不讲求单一的知识。2、课题研究式网络学习课型：研究性学习是新课程改革积极倡导的学习方式，这种学习方式的现实困难在于学生选题涉及的课题面广、内容多，是每一个学科教师都无法用单一学科知识来解决的。如果运用网络学习来开展研究性学习，网络教学的优势便体现了出来。网络巨大的资源量和便捷的获取方式给学生和教师以极大的启发和有力的支持，学生可以在教师的指导下进行研究性学习。其基本环节为：学生自主选题 - 确定研究步骤 -上网查找资料-师生网络交流-展示学习成果。如人民教育出版社语文八年级上册致巴特雷上尉的信可设计为课题
13、研究型网络学习教学，让学生就圆明园或雨果自主选题学习、研究、交流。过程设计如下：活动内容教师活动学生活动时间活动评价用直观的声像资料导入，激发学生情感播放“火烧圆明园”的视频片段观看“火烧圆明园”片段3分钟学生进入学习情景以课文内容为触发点，小组讨论，为下面的活动提供基点指导学生浏览课文，归纳问题结论重在了解雨果对圆明园的评价和雨果正直的人格。思考问题并小组讨论，了解雨果对圆明园的艺术价值概括和对英法联军的评价，体会其思想精神5分钟小组协作，民主讨论，形成共识分组选题根据讨论结果，组织学生分组选择研究课题。学生根据对圆明园和雨果的兴趣，分组选择探究活动的主题。5分钟学生真正成为学习主体，有明确
14、的目标性充分利用网络优势，培养学生自主、合作探究的能力指导学生合理利用教师课件内的导航网站和相关资料学生围绕主题上网收集资料，利用word文档或PowerPoint演示文稿完成相关作品。20分钟发挥网络优势，学生建构新的学习知识体系和实践能力培养鉴赏能力和语言表达能力公开展示作品学生欣赏评论，修改作业10分钟学生会鉴赏，会发表自己的见解能对自己的学习过程和成果客观反思得失指导学生进行自我评价根据课件提示进行自我评价2分钟能根据学习主题和目标进行反思总结3、问题驱动式网络学习课型：以问题为核心驱动学习，强调以学生为中心，学习问题必须在真实的情景中展开。强调学习任务的复杂性，强调协作学习的重要性。
15、要求设计学习任务展开的学习环境，设计多种自主学习策略。学生围绕主题展开学习，实时查阅信息资料，深入进行探究思维，用自己的语言表达、总结，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。其基本环节如下：情境创设-问题导向-查询信息-探究思维-意义建构-反馈评价。如苏教版高二第一学期唐诗宋词选读选修中的宋词学习可设计如下的从苏轼、柳永看宋词之豪放与婉约问题驱动型网络学习教学：活动内容教师活动学生活动时间活动评价导入：听念奴娇赤壁怀古和雨霖铃两首词的朗诵教师机多媒体播放念奴娇赤壁怀古和雨霖铃的朗诵（伴音乐、画面）同学们听两首词的朗诵，谈谈对这两首词有什么不同的感觉5分钟学生感兴趣，愿意谈感受问题1苏轼和柳永的词作风格有何不同？讨论并概括婉约词、豪放词的不同风格特点教师机投影俞文豹吹剑录中的一段短文，让学生思考回答问题。学生查网络资料，在上讨论，以苏轼和柳永的作品为抓手，讨论并概括婉约词、豪放词的不同风格特点。20分钟学生参与热烈，求知欲望强，会搜索、引用资料学生讨论积极，关注他人问题2 豪放
