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1、有效教学：认识、学校文化、学生差异、教学目标一、如何正确理解“有效果、有效用、有效率”？沈良琴有效教学的对象指向是学生教师必须树立教育对象的全人观，教学的终极目标应体现在学生身上，而且有效教学的指向的学生应是“整个的”学生，教师必须树立“全人”的观点，另外有效教学指向的学生应是“自我”的学生，教师应唤起学生的主体意识，教学时应首先体现在学生的主动精神上。有效教学的评价定位在于发展教师必须树立科学的发展观。把有效教学的评价重心定位于发展，促进学生“全面、协调、可持续发展”，为学生的后续发展打基础，为学生的终身学习生活做好准备。有效教学必须树立成果的效益观，在追求教学“最优化”的基础上能“低耗高效
2、”。吴梅娟在语文教学中，要实现有效教学，教师可以从以下几方面努力：1、创设情境激情；2、适时引导提高效率；3、努力扩大学生的参与面，最大限度地调动学生主动参与意识和学习积极性。林明忠有效果是有效教学的直接体现。因而在课前，教师应认真钻研教材，了解学生，确定教学内容，明确要训练什么技能、方法，渗透什么思想情感。有效用不是让学生机械记下知识，而是要引导他们会“举一反三”，更主要的是要让学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知的强烈欲望。有效率并不是“花最少的时间教最多的内容”，应该是单位时间内学生对学习内容的掌握程度，它也是一种教学机智的反映。张华东“三有”的课是动起来的课。一般而言，一堂好课
3、需要学生的积极参与，而学生的参与热情在于你的课堂的“动”。这种动可分作大动和小动，一节课至少需要一次大动，4-5次小动。动，可以是师生之间的互动，也可以是小组互动，还可以是组与组之间的互动。“三有”的课是情感浓浓的课。第一，从学困生的角度来说，有些效果是显性的，有些效果却是隐形的，是看不见的，不是从考试分数就可以评判出来的。关注那些“智力有点问题的学生”，其根本的目的不在于他能够进步几分，而是从教育人，成全人的角度去思考这个问题的。第二，让不愿学习的学生热爱学习。关注学习困难的学生，不是期待他能够多考几分，而是期望一个孩子，不要在年纪很小的时候就对学习失去了兴趣，就对老师产生的恐惧。第三，肯定
4、学生个性化的回答。 “三有”的课是思维得到发展的课。我们以为，不管是什么课，学生的思维都应该得到发展。教育过程不是把现成结论告诉学生，重要的是要引导学生探求结论形成的过程。这样，虽然在某种程度上是模拟前人的发现问题、解决问题的方法，但溶入了学生的思考、学生的创造。在这个过程中，学生始终是学习的主角，以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，并能始终处于学习的亢奋状态，从被动的学习境况中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得了鲜活的知识，而且极大地调动了学生的创造热情，培养了创造能力，又养成了学生创造性掌握知识的习惯。潘春珠“有效果”
5、“有效率”都不难理解，大多数老师也一直在追求这两者。所谓“有效用”，是指当下的学习应该对后续的学习、终身的学习有用，而不仅仅是用学得的知识去解决现有问题。我们小学教师从事的是基础教育，而基础教育的核心任务是为学习者的终身学习生活作准备。这种基础，固然建立在相应知识与能力的掌握上，但更重要的则是学习者持续学习的兴趣、愿望与习惯的养成。当今社会大力倡导“终身学习”，这也是世界发展的必然趋势。如果我们的学生，即未来的社会人才在小学阶段就因为我们的“考试指挥棒”而失去了学习的兴趣、愿望，我们岂不成了社会的罪人？林文发关于有效果，在词典中的注释是：由某种力量、做法或因素产生的结果。在课堂教学中，力量可以
6、理解为师生双方发挥应有的作用。因此教学不能靠老师包场，应该把学生引入教学过程。关于做法我认为包括巧妙设计教学过程，确定明确的学习目标，选择合适的教学方法都是实现有效教学的重要内容。教师可以通过情境创设，把一些静止的文字，变得有质感，有动态。可以让学生展开想象丰富学生的感受。于永正老师教学秋天的怀念这一课时，在指导读时，就给我们很深的印象：通过反复的指导促进学生朗读的能力不断提高，越读越有味，情感也得到升华。而因素应该包含教学的艺术、教学的语言、学习、生活经验等，教师要善于唤醒学生的学习和生活经验，让其进入课堂教学过程，这对提高课堂教学效果是很有用的。方雪蓉：对于数学老师而言，特别是低年级的数学
7、老师，应该通读六年教材理清知识的连贯性。低年级一定有教好算理，为后续学习做好准备。有效率：学到更多的知识，珍惜每一分钟。有风格，语言摆在第一位。力求使自己的语言丰盈、清晰。老师自己的水平要不断提高。要改变评价方式，使教学的方法有效用。二、对学校文化的理解林明忠：学校文化的含义：环境布置、精神面貌、言谈举止、办学理念、学校制度等等都是学校文化。营造良好的学校文化，其一是要用科学先进的办学理念为指引；其二是要创设良好的育人环境。让每面墙壁都能说话；第三是以丰富多彩的活动为载体。如开展课本剧、朗读、朗诵等表演，让每个学生自己都能够展示自己的才华。孙耀武：力求以文化来管理学生。文化有隐性和显性的。建立
8、班级文化是建设学校文化的重要基础。张华东：营造学校文化，从关注校园生活开始；从细节入手；从实际着手；从低处思考问题；从教师转变教学观念，树立正确的教育观入手；从学校制度建设入手，让静止的制度活起来；从教师的学习入手。通过学习，让教师过一种阅读的生活；通过学习，让教师树立一种课程意识；通过学习，让教师自己成为一个大智的人。沈良琴：营造学校文化，从校园环境开始，使学校的每一个角落都体现出“文化”，要营造良好的读书氛围，开放图书室，通过广播营造读书氛围，每班设置图书角，为学生开设阅读成果展示平台。特别是创建和谐的校园心理氛围，创设德育实践基地，体现学校的特色。谢丽琴：营造良好的学校文化，就应该积极创
9、造一切有利条件，充分挖掘每位教师的潜能，引导教师专业成长，如：利用“论坛时间”、“教研时间”、“课题活动时间”，组织教师加强理论学习。潘春珠：学校文化的建设，必须为师生的发展服务。学习是学校文化建设的动力和源泉。要当一个好学的老师，才可能培养出好学的学生。营造良好的学校文化应该从教师的学习开始。要把工作的压力化为学习的动力。如何创造一种宽松的学习环境：不以成败论英雄。教师要让学生明白，每一个人都可以在犯错中成长，所以，不去嘲笑，应该鼓励。慢慢的学生回答问题的积极性就会高了。三、如何让不同层次的学生得到不同的发展林淑清：课堂上，怎样让学生得到不同程度的发展。要设置问题的层次性，让不同的学生回答不
10、同层次的问题。练习题的设置要有层次性。可分为必做题，综合题，拓展性练习等。让学生在练习中得到发展。还可以布置一些特殊作业，如：观看子午书卷、今日说法等电视专题节目，并尝试看评结合，为学生开设聊天课。教师也可以设计一些拓展性作业。合作性学习：成员的安排，要关注多方面的因素。要通过多样的评价方式，促进不同的学生得到发展。沈文强：转变教学理念，承认学生的差异。人人学有价值的数学，教师正确认识学生的个性差异，尊重学生差异，让学生都能得到发展。帮助每一个学生都实现最好的发展。在课堂教学中要落实分层教学：具体应体现在教学目标分层、教学过程分层、作业布置分层、练习分层。用多样化的评价，让学生看到自己的进步。
11、林娟：目前，我们这种“大班化教学”最突出的矛盾就是“个体差异”与“教学从学生的需求出发”之间的矛盾。面临这个矛盾，很重要的一点就是，“绝不是在学生身心还稚嫩的时候，从小学一年级起就不断对他们暗示、提醒他们正在名落孙山，而是积极鼓励他们尝试多种发展途径与方法，尝试发现自身的优势与兴趣。”林子昀：承认差异、帮助学生慢慢的进步。对不能静下心来学习的学生，以另一种心态来宽容学生。在当前的评价机制下，老师很难做到宽松。我们是否能够改变评价？创设一种宽松的班级文化，我们经常发现这样的现象：低年级学生回答问题非常积极，到了高年级回答问题的学生反而少了。主要原因之一是：老师喜欢挑错，使学生回答问题的积极性受到
12、打击。如果教师能够在当学生出错的时候，不一味指责，当学生回答对时就给予表扬，说（做）错时善加引导，那么学生就会少了挫败感。孙耀武：应该设计“有效教学的课堂评价表”，有效指导教师进行教学活动。沈裕琴：因材施教，面向全体重点是教学目标分层、教学过程分层、练习设计分层。要组织开展好小组合作学习。李桂芬：让不同的学生得到不同的发展。教师要有一颗爱生如子的“热心”。课堂组织非常重要。要注意挖掘学生学习的内驱力。要设置一些基础题，让学生体验学习的成功。世界上没有完全相同的两个学生，我们要在课堂上，实现不同学生都能快乐的学习的理念。林妙虹：让不同层次的学生都爱上你的课，让不同层次的学生都感到自己是课堂的主人
13、，让不同层次的学生在评价中获得不同的发展。张端妹：进行分层教学。其一是方法分层：A层学生主动走；B层学生小步走；C层学生拉着走；各层学生分层走。其二是机会分层：A层学生给予提示、点拨；B层学生给予提示、引导；C层优先回答、优先板演、优先巡视、优先辅导，在合作学习中多给空间，多帮助，鼓励他们问问题。其三是知识技能分层：A层学生重在培养思维的灵活性和创造性；B层学生重在加强独立思考、学会分析，懂得从生活情境中构建知识，并解决简单的生活实际问题；C层学生重要使他们掌握课时的基本知识和基本技能，进行模仿性的训练。四、为实现有效教学，如何确定教学基本目标？黄春苇关于“有效用”很容易被陷于“应试洪流”中的
14、教师所忽略。我认为，教育的目标要立足于孩子的终身发展，而非仅仅是眼前的知识、分数。怎样树立这个目标意识？我想首先教师要有自己见多识广的视角，站在较高的角度来看待学生成长与学习分数的关系，不要因为分数而患得患失，其次要经常自我反省，不断肯定自己或矫正自己，摆正心态，多为学生学习愿望、学习兴趣、学习能力着想，而非为自己眼前的得失着想。李桂芬有效教学应做到学科的整合，使各学科相互渗透、影响，促进学生的全面发展。因此，我认为，学校教育教学不应仅仅研究课堂教学，要通过多种形式的活动增强学生的学习愿望，激发学生学习的积极性，保持学生良好的学习心态。沈裕琴为实现有效教学，我们要追求教学基本目标的达成度，要努
15、力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。如：1、要由主要考虑“教什么”转到更多地去想“练什么”，让学生通过不断地读写听说的实践活动，初步掌握语文工具。2、要从注重“读懂”转到同时注重“会读”，教学生会读是目的，要把课堂教学中的阅读与学生生活中的阅读结合起来，指导他们学习阅读的方法。3、由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感”，教师在教学时要把着眼点放在学生身上，更多关注学生的收获，尽可能地让学生在课堂上都能有成功感，另一方面又要注意学校教育的根本目标，促进学生形成“以学习求发展”的基本态度与基本能力。林妙虹为学生的有效学习系统设计教学教学设计的根本目的是
16、创设一个有效的教学系统。可以这样说，没有有效的教学设计，就不可能保持持续的教学效果和质量。（一）系统设计的方法：1、着眼整体，统揽全局。2、循序操作，精细落实。（二）系统设计教学应倡导：1、有效地创设教学系统。2、辨证地看待学习与教学的关系。3、合理地认识学习中的过程与结果。张端妹要研究具体的学习者的学习需求与学习特点，从具体的学习者的需求与特点出发。所制定的目标要能指导教师的教、学生的学。要兼顾三维目标，增强可操作性。目标制定不能含糊。目标制定的依据应是语文课程标准、教材编写意图、课文特点、学生需求与实际。沈文强我们在考虑和设计课时目标时，应注重和强调方法，强调过程，这样学生对结论的理解就会从多角度、多层次入手，对结论产生的过程的理解就会更深透一些。沈丽娟教学目标的确定：一、走向整合，合理设置教学目标。1、在“知识与
