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1、新竹縣閱讀典範教師推薦閱讀課程教案一教案研發教師： 邱素雯 閱讀教案名稱： 我與匈奴與我(適合高年級) （一）背景與動機1. 配合校本課程：加入學校研究團隊，想為學校、為孩子多做一點不一樣的事。2. 閱讀推手：竹北國小屬於城鎮型學校，學生平均閱讀素養不高，只有靠老師才能讓大部分的孩子接觸閱讀，學會閱讀。3. 為孩子開一扇窗：在漫畫、童話、繪本以外，讓孩子不再害怕接觸文字讀本。4. 延伸學習擴展思維：不只讀文字，還應認識作者，認識故事發生的時空背景，認識人性中真實的真、善、美與貪、瞋、癡。5. 說話教學：在完成閱讀作業的過程中，期待孩子們能大方表達個人意見。6. 資訊融入教學：在完成閱讀作業的過
2、程中，希望孩子能學會在網路或書籍中找到參考資料並整理資料。7. 寫作教學(小說縮寫)：閱讀的延伸，讓孩子多練習書信寫作，也試試看，讓孩子改寫小說。8. 閱讀小書製作：為孩子的成長過程留下一個紀念品一本閱讀小書。9. 啟發學生閱讀興趣：匈奴在中外歷史發展上都有舉足輕重的地位，希望學生透過這本書認識匈奴，概略接觸中外史，並對中外歷史故事產生興趣。10. 精選教材：匈奴與我故事精采，有注音，學生會願意閱讀，而且老師我也喜歡這本書。11. 家長參與：讓家長知道孩子在閱讀，讓家長給孩子鼓勵。（二）推動做法與策略教學資源：1. 讀本-匈奴與我共33本2. 世界地圖3. 中國地圖 4. 亞洲地圖5. 寫給兒
3、童的中國歷史(套書)6. 寫給兒童的世界歷史(套書)7. 電腦、網路主要活動：1. 誘導閱讀：老師製造機會，在下課前10分鐘講述匈奴與我故事，下課鐘響時剛好講到劇情高潮，吊足學生胃口，後又以趕課為理由，拒絕接續講述故事，在學生一再要求並約法三章後，才把書發給學生，請學生自行閱讀書籍。給學生充分的時間利用課後閱讀。2. 異質性分組：將學生分6組，以利問題討論與資料查詢整理。3. 縮寫作文教學一：將整本小說分成6大部分，在課堂中請各組組員就該組分配到的各段故事，加以討論濃縮，老師巡迴各組與以協助，每生回家寫下該段濃縮故事。(此時教師教授文章縮寫方法)4. 縮寫作文教學二：教師評閱作文，選出各組較佳
4、的幾篇濃縮故事加以討論，並請所有組員以此為範本，加以增刪合併，做第二次濃縮故事改寫。最後擇各組最優作品要求該組學生打字，交電腦文字檔。5. 資訊融入教學：請電腦老師協助指導，讓學生查匈奴相關資料，查故事當代時空背景與人文生活。6. 小組發表：各組將書籍、網路資料整理在全開壁報紙上，上台講解說明，並張貼在教室走廊。7. 結合藝術與人文：老師給予學生插畫內容提示，請學生查資料，找出故事時代的合理場景、服裝，分多次利用藝術與人文課完成6張插畫。8. 問題與討論：老師對本書內容提出問題，請學生依據問題回答，並寫出文章內容或自己的看法。較無法回答問題的同學，可學習聆聽，並寫下他較贊同的答案。9. 作文教
5、學：應用文寫信給書中人物。10. 完成匈奴與我簡易版：銜接各組的濃縮故事，合力將十幾萬字的小說濃縮成七千字的故事。11. 整合製作小書：將濃縮故事、問題討論、寫給書中人物的信、6張插畫、各組所整理的匈奴資料等，加編頁碼以及目錄，裝訂成冊，完成封面設計，寫下作者(指小書作者，學生本人)感言，最後請家長寫下爸爸、媽媽的話。完成小書，完成整個閱讀教學。12. 展示說明：全班小書在校內展示，學生輪流守攤，並負責解說。（三）具體成果1. 實品產出：學生個人閱讀小書2. 師生互動：師生互相推薦分享所讀新書，關係更親密 3. 主動閱讀：部分學生開始閱讀兒童小說、少年小說4. 學生說：除了享受精采的故事，我現
6、在還是阿提拉與匈奴方面的專家。 ：我已經看完這三本小說，老師，我還可以看哪些書? ：老師，這本書很好看，借你看。沒時間？！沒關係，慢慢看，等 我畢業後再還也可以。(此時老師跟孩子們相處還不到一年)5. 家長說：孩子變得好忙，一會兒查資料，一會兒打字，好像較少坐在 電視機前，最後竟然生出一本小書。 ：翻看孩子完成的小書，突然，我覺得孩子長大了！哇！他比我還 能幹。 ：先前我在看小說，孩子都無動於衷，他現在已經主動把竹鳳凰 看完了！ 新竹縣閱讀典範教師推薦閱讀課程教案二教案研發教師： 邱素雯 閱讀教案名稱： 我也超時空 (適合高年級) （一）背景與動機1. 配合校本課程：閱讀教學已為竹北國小校本課
7、程。個人仍想為理想、為學校、為孩子多做一點事。2. 做了就對了：校內大部分老師都認同閱讀教學的重要，但高年級小說等文字讀本該怎麼教?老師們充滿焦慮。個人想：我來試試看，你們做參考，即使不成熟，也有參考的價值。3. 閱讀推手：竹北國小屬於城鎮型學校，學生平均閱讀素養不高，只有靠老師才能讓大部分的孩子接觸閱讀、學會閱讀。4. 為孩子開一扇窗：在漫畫、童話、繪本以外，讓五年級的孩子不再害怕接觸文字讀本。5. 延伸學習擴展思維：不只讀文字，還應認識作者，認識故事發生的時空背景，認識真實生活中的愛、勇氣、挫折與無奈.。6. 說話教學：在完成閱讀作業的過程中，希望孩子能大方表達個人意見。7. 資訊融入教學
8、：在完成閱讀作業的過程中，希望孩子能學會在網路或書籍中找到參考資料並整理資料。8. 閱讀小書製作：為每一批學生留下一個紀念品 一本閱讀小書。9. 寫作教學(小說仿寫)：閱讀的延伸，讓孩子多練習書信寫作，也試著仿寫短篇小說。10. 為文史學習奠基：文史不分家，個人在語文教學時，常會融入國學常識與歷史人物、典故，希望透過閱讀超時空友情，師生間能有更多交流與討論。11. 精選教材：超時空友情故事精采，有注音，分成5個短篇故事，較易分篇誘導學生閱讀，而且我也喜歡這本書。12. 啟發學生閱讀興趣：希望望透過閱讀超時空友情，引發孩子對歷史的興趣，接下來能共讀世一書局出版的4本白話史記。13. 家長參與：讓
9、家長知道孩子在閱讀，讓家長給孩子鼓勵。（二）推動做法與策略教學資源：1. 讀本超時空友情共35本2. 寫給兒童的中國歷史(套書)3. 電腦、網路主要活動：1. 誘導閱讀：將全書5篇分5天當回家作業規定閱讀。言明：讀小說、寫生詞，回家作業二選一。學生當然選擇讀小說啦！且部分孩子第一天就讀完整本小說。2. 異質性分組：將學生分三大組，以利問題討論與資料查詢整理。3. 問題與討論：老師對書本內容提出問題，請學生依據問題回答，並寫出文章內容或自己的看法。較無法回答問題的同學，可學習聆聽，並寫下他較贊同的答案。4. 我們也能超時空：在認識書中5位古人後，我們也決定想辦法穿越時空拜訪古人。因常在課堂上常會
10、講述歷史人物小故事，所以師生共同在黑板上寫下一、二十位學生聽過的歷史人物，採一人三票制，共同選出3位最高票歷史人物，做為我們拜訪的對象。學生選出文天祥、司馬遷、成吉思汗。5. 資訊融入教學：請電腦老師協助指導，讓學生分組查文天祥、司馬遷、成吉思汗相關資料，了解當代時空背景與人文生活。也帶學生到校圖書館翻閱相關資料。6. 小組發表：各組將古人資料模仿超時空友情，整理成 .doc資料並上台介紹說明。7. 天南地北編故事：在認識3位古人後，請學生回家先行編故事，提醒學生要注意來回穿越時空的方式、合理的時空背景、古人當時的年齡。告訴孩子故事雖是杜撰，但場景、對話等應合理。8. 天南地北聊故事：利用2堂
11、課全班共同編故事。針對每位古人，第一位學生說出自己編的故事後，全班學生皆可擴編、續編、改編故事，至大部分同學滿意後，老師協助把整個故事整理定案。依序完成第二個故事、第三個故事。9. 小說仿寫一：學生以課堂上共編故事為底本，各組組員就該組分配到的人物故事，回家自行增刪寫成小說。10. 小說仿寫二：教師評閱作文，選出各組較佳的幾篇故事加以討論，並請所有組員以此為範本，再加以增刪合併，做第二次小說仿寫。最後擇各組最優作品要求該組學生打字，交電腦文字檔。全班共同完成3篇小說。11. 結合藝術與人文：老師給予學生插畫內容提示，請學生查資料，找出故事的合理場景、服裝，利用藝術與人文課為每個故事畫一張插畫。
12、12. 作文教學：應用文寫信給超時空友情書中人物。13. 整合製作小書：將全班共作小說、各組所整理的文天祥、司馬遷、成吉思汗相關資料、問題討論、寫給書中人物的信、3張插畫等，加頁碼以及目錄，裝訂成冊，完成封面設計，寫下作者(學生本人，小書作者)感言，最後請家長寫下爸爸、媽媽的話。完成小書，完成整個閱讀教學。（三）具體成果1. 實品產出：學生個人閱讀小書。(包含3篇共作小說唷！)2. 師生互動：師生互相推薦分享所讀新書，師生關係更親密。3. 主動閱讀：部分學生開始閱讀主動購買或閱讀納尼亞傳奇系列、君偉上小學系列、兒童小說。部分學生開始看歷史人物故事或三國演義。4. 教學場景：老師說：背完了正氣歌
13、，這回我們來背曹操的短歌行吧！學生一片譁然，抗議說：曹操是壞人，為甚麼要要背壞人的文章?原來學生透過三國演義認識曹操，老師只好機會教育，闡述小說野史與正史的不同。5. 家長說：孩子要我到書局買書給他看，其實這些書到圖書館借來看看就可 以了，但是孩子第一次主動要求買書，也承諾會看完，我就通通 買了！(家長一口氣買了十幾本書，學生還很大方借老師看喔！) ：不同的閱讀活動能給孩子不同的刺激，閱讀小書是較高層次產出 形式，能讓閱讀更深刻。6. 學生說：能全班一起讀一本書，很好玩。 ：由一個讀者成為一個作者，感覺很微妙。 ：陪舟舟(書中的小男孩)穿越時空去認識古人，對書中人物的遭遇， 感受更深刻。 新竹
14、縣閱讀典範教師推薦閱讀課程教案三教案研發教師： 邱素雯 閱讀教案名稱： 我也上小學 (適合中年級) （一）背景與動機1. 配合校本課程：閱讀教學已為竹北國小校本課程多年。素雯還想為理想、為學校、為孩子多做一點事。2. 不能只讀繪本：閱讀教學很重要，但中年級的文字讀本該怎麼教?剛轉任三年級老師的我心想：平易有趣的讀本，也許能讓大部份中年級的孩子接受。3. 閱讀推手：竹北國小屬於城鎮型學校，家長社、經背景參差，學生平均閱讀素養不高，只有靠老師才能讓大部分的孩子接觸閱讀、學會閱讀。4. 書是最好的朋友：三年級學生可塑性較五六年級高，希望孩子能更早養成與書為友的好習慣。5. 與作家有約：不只讀書，還辦與作家有約，希望透過作者親身的引導與講述，讓孩子更了解書中內容，激發孩子的閱讀興趣。6. 說話教學：在完成閱讀作業的過程中，希望孩子能大方表達個人意見。7. 寫作教學：閱讀的延伸，讓孩子多練習寫作。8. 閱讀小書製作：為每一批學生留下一個紀念品 一本閱讀小書。9. 確定學生起點行為：事先以四年五班魔法老師一書做試探，確定三年級的孩子能接受也喜歡校園故事。10. 精選教材：君偉上小學系列6 本書，本本精采，有注音，以校園為場景的學生故事，符合孩子的生活經驗，易引起孩子共鳴
