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1、为概念转变而教以浮力的教学为例苍南县第一实验小学 张延银内容摘要 本文以儿童学习科学概念的研究背景出发，基于浮力的课堂教学，剖析了课例背景与教学流程，探讨了小学科学教学中通过选择和组织有效的教学策略，去“促进学生概念的发展或转变”，帮助学生从事实体验到概念构建的教学问题。关 键 词 概念转变 事实体验 概念构建 浮力一、课例背景的分析“近二十多年来,研究者们对于儿童在科学学习中的概念化理解开展了大量研究。这些研究所关注的共同主题是认识儿童关于自然现象的原有概念的重要性，研究者把科学学习看作儿童关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。”那么，在科学课中学生学习科学概念的过
2、程又是怎样的呢？本文基于浮力的课堂教学过程去探讨促进学生概念的转变或发展的策略选择和组织的问题。浮力一课是义务教育课程标准实验教材教科版（修订版）五年级下册沉与浮单元的第5课。这个单元从物体的沉浮的现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量（体积大小、重量、液体的密度），最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。沉与浮单元的第1课到第4课，学生通过探究了解构成物体的重量、体积大小对物体沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。从浮力这课开始，学生将把注意力放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密，试从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解释物体沉浮的原因。本文所
3、探讨的浮力一课为教科版2008年“小学科学教育研讨暨教材培训会”现场研讨课 该课例由浙江省温州市苍南县第三实验小学的林昱老师于2008年在湖南长沙举行的“小学科学教育研讨暨教材培训会”上执教。本次活动主题旨在探讨“用科学探究活动帮助儿童构建科学概念”的具体途径和方法，体现教科版教材在修订上的主要特点，即“围绕核心概念的构建，设计和展开有结构的科学探究活动。”二、教学流程的剖析结合课例的教学框架和对教学流程的观察，对学生学习浮力概念的发展和转变过程分析如下：1、从已有的初始想法（前概念）开始对于“浮力”，儿童的已有认识是什么？在执教老师的教学设计稿里，读到这样的学情调查：“学生在学习本节内容之前，已经研究过影响物体的沉浮的因素，在五上运动和力单元的学习的基础上，对于重力、拉力等“力” 有了一定的认识，学生对“浮力”有一定的生活经验。但是，五年级的学生往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0，也无法理解该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。 参考自林昱浮力教学设计，新思考网，http:/
